巧用學習起點，提高小學數學課堂有效性

戴清林

在小學數學教育中，學生的現實學習起點具有特殊性，每個學生的學習起點不同，因此其數學的學習能力與策略也很難統一。要想提高小學數學課堂的有效性，關注學生的學習起點，巧用學生的學習起點顯得尤為重要。本文主要對如何“巧用”學習起點來提高小學數學課堂的有效性進行分析。

學習起點分析是小學數學教學的重要組成部分。把握學生的現實起點是教學互動的關鍵，在提高教學效率，提升學生學習能力與興趣方面發揮著重要的作用。學生應處于教學的核心地位，從此出發，尊重不同學生的學習起點，因材施教，使不同的學生在數學上得到不同的發展，切實提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。而教師組織學生學習的過程，實際上是將教材的知識轉化為學生認知結構的過程，能否成功建構很大程度上取決于教師是否能從學生的已有知識出發，引導學生找到新舊知識的聯結點，幫助學生實現認知遷移。

一、通過設定教學反差引起學生興趣

都說興趣是最好的老師，對小學數學教學而言，興趣的作用依然不可小覷。當學生的現實起點高于邏輯起點時，進行教學設計時就應考慮到學生已經掌握的知識，對于這部分內容，再按照教材進行教學就會影響學生的學習興趣，可以一帶而過，也可以以復習的形式出現。另外，挖深內容也是一個好辦法，當學生以為相同的知識點又重復出現而不以為然，實際卻發現另有天地時強烈的反差更容易引起學生的學習興趣。

二、適時補全學生的知識斷層部分

學生的現實起點低于邏輯起點時，進行教學設計應考慮把學生斷層的部分補上，如果置之不理直接進行新課，學生將難以接受，學習效率大大降低。對于學生沒掌握的內容，根據掌握程度來進行教學，若只是稍有遺忘，只要稍加提示便可，若是遺忘程度較深，則需要像教學新課一樣來復習這部分內容。

三、通過備課過程注重學生起點

備課過程中不僅要考慮學生的知識技能起點、數學思考和問題解決起點，還應考慮學生的情感態度起點。當學生對所學內容興趣不大時，教師應想方設法提高學生的學習興趣，加入闖關游戲、融入卡通人物、進行競賽等。在學生對所學內容沒有信心時，可以適當降低難度，也可調整教學環節，由淺入深、循序漸進，幫助學生樹立學習數學的自信心。在設計教案時，還要考慮到不同年級學生的現實起點。教案的設計可以多加入一些培養學生概括能力、操作能力、思維能力的環節。學生的學習起點不是一成不變的，預設學生現實起點的發展方向，設計彈性教學設計，為學生的變化留下空間。

四、使用開放式的教學方法

運用開放式的教學方法培養學生的創新思維能力，第一步就是要進行開放式提問。所謂的開放式提問，就是問題沒有固定的答案，根據學生自己的想象和見解來談自己的理解和看法。開放式教學促使學生從多角度分析問題，對于學生發散思維能力的培養和提高有極大的促進意義。

例如，老師提出這樣一個問題：在一個長廊里鋪滿了方形地板磚，旁邊還有著相等距離的柱子，如何在無測量工具的狀況下計算出長廊的長度？就該問題，讓學生們進行思考，往往會得出不同的解決方案。在小學數學教學過程中，教師采用開放式教學能很好地鍛煉學生的獨立思考能力，從而促進小學生創新思維能力的提高。

總之，教師要全面了解學生，了解學生的學習起點。只依靠經驗的數學教學是不負責任的教學，要全面了解學生，把握他們的學習起點，運用科學的方法，全面了解學生，關注學生的學習起點，提高小學數學教學的有效性。endprint