談師生關系（一）

劉長銘

新西蘭教育學者約翰·哈蒂用了15年，對影響教學效果的因素進行了史上規模最大的實證研究——他對800多項元分析進行檢索，涵蓋了52637項研究論文以及146142個效應量，涉及不同國家、民族、社會地位和文化背景的學生近2.4億人，最終歸納出了138個影響學業成就的重要因素，結論是“教師及反饋的力量”是影響教育最重要的因素。這138個重要因素分為六個范疇：家庭、學生、學校、教師、教學、課程，師生關系在138個重要影響因素中位列第11位。約翰·哈蒂用實證的方法說明了一個眾所熟知的教育原則，就如中國先人所說的——“親其師，信其道”。

盡管“親其師，信其道”是教師熟諳并堅信的教育原則。但怎樣才能使學生“親其師”？長期以來，我們始終缺少對這個問題的深入、系統、科學的研究和解決。無論是在師范院校學習時、還是入職后接受繼續教育時，絕大多數教師都很少受到過這類培訓。近些年來發生的一些由于師生關系惡化所造成的極端事件，固然有來自社會方面的復雜原因，但也說明，如何構建正常的、和諧的、親密無間的師生關系，是許多教師急需提高的一項重要的專業技能。

我相信，教師與學生建立起親密無間的關系，是使教育達到最佳效果的關鍵條件之一。學生因為喜歡某位老師而對某學科產生興趣，就會愿意學習這門學科，在學習過程中表現出更高的熱情、更多的付出、更濃厚的興趣、更主動的精神、更積極的態度、更堅韌的毅力、更強大的克服困難的勇氣和決心。這樣的事情幾乎每一位教師都曾遇到過，并將其視為自己教育的成功，從中感受到做教師的成就感和幸福感。

師生關系所影響的不僅僅是學生的成績。每一位優秀教師都是構建和諧師生關系的大師。他們能自然而然地和學生建立起親密無間的關系，以至于他們的言談話語舉止行為能在學生心中發揮持久的作用，從而影響著學生的情感、態度和價值觀的形成。美國國家教師菲利普·比格勒在《美國最優秀教師的自白》一書中寫道，“掌握教學策略與技巧，不足以成就一名優秀教師，優秀教師讓人充滿希望，讓人相信有一千個擁抱生活的理由。”美國羅恩·克拉克學校聯合創始人、執行校長金·比爾登在《學生教我做老師》一書中指出，與學生建立起一種親密的關系，這是我能力中的一個基本要素。我可以借此指導他們，塑造他們，幫助他們發現成功。她從學生身上學到了建立關系弄口親密感、保持樂觀、給學生設置高期望值的重要性，也學會了如何克服恐懼，如何欣賞與發現他人的獨特才能，以及如何充滿熱情地生活。

師生關系如此重要，我甚至認為，師生關系決定著一個群體乃至一所學校的文化氛圍和精神特質。我的一位朋友曾在一所農村學校做教改探索，他組織了一個教改實驗班。用傳統的標準來評判，這是一個質量很差的班級，簡單地說就是由“差生”（我們姑且還用“差生”這樣的說法）構成的班級——所有學生都已經被事先認為是注定考不上大學的。這位朋友和這個班的班主任（一位普通的語文老師）完全信任并放手讓學生自主發展——自己構建班級組織，自己管理，自己講課，自己組織各種活動，包括家長會。他們把這個教改實驗叫做“RISE”。Read——廣泛的閱讀；Independence——自主的管理；Service——通過社會服務活動來改變態度；Experience——重視體驗式學習、幾年后，這個班竟然有一批學生升入了大學，甚至升入國外大學。更令人驚奇的是這些學生所表現出的超出同齡人的領導力——他們邊做學生邊培訓教師，宣傳他們的理念和實踐，而前來參加培訓的教師中，就有他們的初中班主任和任課教師。幾年前，這個班的班主任和幾名學生參加了哈佛大學的教育論壇，他們的演講博得了全場長時間的起立鼓掌。

這項教改實踐的核心和關鍵，在于改變了對學生的態度：教師改變了對學生的態度，學生由此改變了對學習和對生活的態度，而態度決定了他們的發展。我們習慣上認為，“差生”就不可能自主發展，對于“差生”就要進行嚴格管理、強化訓練，就不能給他們自由空間。然而，這個案例讓我們不得不思考這樣一些問題：“差生”能否離開教師（不完全依賴教師講課）自主學習？“差生”能否自主管理？“差生”能否從事課堂或書本（習題訓練）學習之外的活動？“差生”能否確定超越考試升學的發展目標？“差生”能否培養精神上的崇高感？“差生”能否獲得進步和成功的快樂感和幸福感？總之，我們由此不得不對教育的價值產生更為本質的思考。

從教幾十年，我越來越深刻地領悟到，構建良好的師生關系是教師專業中最重要的技能之一。構建良好的、相互信任的和親密無間的師生關系，是一門需要教師畢生學習和研究的教育藝術。

（編輯孫金鑫）endprint