初中語文“學案導學”教學模式實踐研究

張賀

摘要：隨著當前中小學新課程改革的不斷實現以及學生自身素質教育的不斷提升，學生自身的主體地位正得到不斷地完善以及增強。同時，在初中語文教學中對學生自身的主體參與意識的強化以及初中語文自主發展的教學目標構建也成為了新課程改革的重點之一。培養學生進行學習和創新、加強學生在語文學習方面的能力培養以及強化學生自身的課堂教學的科技含金量就成為了當前的重中之重。本文主要探索了初中語文學案導學的課堂教學模式構建，大幅度提升了課堂教學的直接效益。

關鍵詞：初中語文 學案導學 教學模式

一、學案的定義探索

學案就是指教師通過精心設計和構建，引導學生進行自主學習以及探究，并進行自主創新、自主發現困難點、自主進行困難反饋、自助探索學習的過程、自主進行測試構建、自助進行矯正反饋。這些環節由學生進行主動性的處理，教師作為輔助進行對應的完善。

學案導學則是通過學案教案為主要核心進行處理，通過導學的方法進行訓能達標的一種教學思路。這種方法主要目的是培養學生的自學能力。通過對本身看課堂的教學效益進行提升來進行基于學法指導構建下的教學策略體系構建。在這種模式下，學生將從課堂的觀眾席步入表演臺，獲得更大的能力提升。

二、初中語文學案導學的元素構成

學案導學主要有以下的幾個性質構成：

首先是基礎性。學案導學必須要面對全體學生進行，讓學生進行生動活潑的發展構建。

其次是開放性。在整個教學過程當中必須要體現出多維互動的處理，教師本身不壟斷課堂，不做一言堂和灌輸式教育構建。

第三點就是主體性。學生作為課堂的主體，學習的時候必須采用主動態勢。

最后一點就是差異性。這種主要面對的是學生自身的個性體現。比如在進行課堂提問或者是習題設置的時候，要針對不同的學生進行不同的層次梯度標志構建，不讓好學生吃不飽，不讓差學生吃到吐，給所有學生發揮自我的舞臺，讓他們每一個人都擁有表現自我表達成功的機會。

三、初中語文學案導學的課堂操作方式構建

針對初中語文構建下的學案導學課堂教學模式，具有下列環節：激情導入今天講解的語文課文→導入語文課文教案進行自學→通過語文教案的提示進行導學→教師收集學生對語文課文當中出現的問題進行信息反饋→組織小學生對課文以及課文擴展進行討論→對課文的公共性難點問題進行精講點撥→當堂進行摸底測試，鞏固學習效果→扣住課程標準進行課程資源整合→進行語文課文相關的外部拓展和創新。

首先，通過和當堂教學相關內容的構建連接，借助學生對于初中語文課文基礎的熟悉知識和排查以及進行語文課文的閱讀經驗技巧進行導語的創設，激發學生進行學習的興趣。

其次，根據教案進行自學情況的收集，同時進行以案導學的處理。在上課之前給學生發學案之后，學生進行針對性的預習以及自學處理在課堂上老師可以根據學生進行自主學習之后的信息反饋處理來對教學目標進行準確的把握以及反饋，同時根據學生對于初中語文學案的掌握程度教學目標以及學習情況的設立，指導學生如何通過自學課文并在學案的引導下進行自我主動學習的方法。學生可以通過學案作為主要的學習依據，通過學案的學習目標以及學習重點和難點，確定自己學習的主要方向，通過對語文教材以及字典的運用進行問題的思考以及對應的分析和解決處理，在當前的嘗試當中獲取相應的字詞句知識，并拓展自己的語文自學能力。

第三，教師進行對語文課文的精講和點播，學生根據自身的能力不同進行對應的歸納和總結處理。對于一些難度很大的傾向性問題處理，教師需要做的事情就是抓住問題的關鍵點并主要針對這個問題的思路進行捋順和明晰化處理，用過這個問題作為主要案例，由點到面，由個別問題上升到普遍規律，通過舉一反三的教學方式進行觸類旁通的教學效果達成，讓學生本身在教師的悉心指導下可以歸納出新知識點和舊知識點之間的核心關系，抓住它們的內在聯系和規律，構建自己的知識網絡，在這個大前提下培養出學生自身的分析能力以及對應的綜合能力。

第四，扣住教學大綱進行整合，形成自己的知識網絡。學生通過歸納和總結對著接語文課所掌握的重點內容以及對應的知識規律技巧以及配套的練習，把這些知識梳理成一條連貫的線，形成知識網絡，并在此基礎上強化自己的印象；在這方面，教師要緊扣教學大綱，突出容易出現錯誤或者是混淆的地方，讓學生引起足夠的重視。教師同時應該進行及時的反饋處理，對學生自身的課堂表現進行分層評價，保護后進生的自尊心，鼓勵先進生的積極性，良好引導，起到一個導向作用。

最后，當堂進行達標訓練測試，保證知識進行合理的遷移以及拓展。我們需要緊緊抓住當前的教學目標，進行當堂訓練，保證學生受到足夠量的新知識刺激。但是這種訓練必須要保證兩個個關鍵點：限時以及限量。限時的主要目的就是保證不占用學生更多的時間，同時提升課堂效率；限量主要講的就是針對關鍵知識點進行出題，貴精不貴多。學生進行獨立做題的時候，教師進行課堂巡視，隨時觀察學生答題的情況，并且針對性出示參考答案，測試訓練結束之后小組進行達標討論，教師對每個小組的討論進行點評和分析，結果不重要，重要的是教師展現如何解答這個題目的過程。教師講評結束之后，給學生消化分析的時間和機會，進行自我內化整理。

四、結語

為了對學生自身學習進行從被動學習到主動主體學習進行轉換，并且體現出整體的主體參與意識強化以及針對性的自主發展教學目標的落實，讓學生學會自我學習和自我創新，對能力進行針對性的培養，對課堂的教學水平進行廣泛的提升，我校采用了學案導學式課堂教學模式進行了處理，收到了良好的效果。

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（作者單位：吉林省四平市第十三中學）endprint