新課程背景下高中化學研究性實踐型教學模式初探

李振國

摘 要：傳統的教學方式通常只注重學生對課本知識的掌握，在近幾年新課改的大背景下，以學生為主體全面發展的觀念深入人心，除了基礎性的概念搭建，在教育教學中，開始著重的培養學生的創新能力和發散思維，研究型、實踐型的教育模式逐步走上正軌，并為高中化學的教學效率做出了卓越貢獻。

關鍵詞：新課程 高中化學 研究性 實踐型

現代教學以實踐出真知，課本基礎固然重要，但是培養學生的動手操作能力，研究探索的好奇心也是必不可少的，化學作為高中基本學科，研究性實踐性的機會更是很多，調動學生的積極性來自主研究是化學科學性實踐結合生活的良好媒介，在實踐中獲取知識，在實踐中發現新思路，有助于學生大腦智力的開發和進步，本文將對高中化學研究性實踐型的教學模式進行初步探討。

一、研究性實踐型教學的意義如何體現？

現代新型的教育觀倡導引領學生開拓創新思維，摒棄了以往的陋習，更多的注重學生實際操作的動手能力，高中化學尤為注重這一點，通過實驗將課本與生活緊密的連接起來，既不會讓學生感到枯燥乏味，又能在動手過程中探索化學的奧妙，體味化學的魅力，激發學習興趣。研究性實踐型教學模式，是結合了研究和實踐，最終獲得結論并能牢記結果的新型教學模式，教師引導學生自主從一個簡單的問題出發，通過探究、歸納、總結一系列過程得出真知并應用到實際當中，此間，需以學生為主體，避免脫離社會，閉門造車，知識的獲取渠道有無限的可能性，不局限于課堂或學校，而是合理的利用媒體網絡和日常生活獲取大量資源加以利用，關注生活，關注科學、關注周邊的一切、使學生樂于觀察、樂于自主進行實驗研究，對社會上的科學問題保持好奇心和研究心理，不斷的積累課本和社會經驗。

二、研究性實踐型的教學理論源于哪里？

（一）布魯納：認知結構教學論

布魯納是美國的教育學心理學家，它曾提出以結構主義教育理論為基礎的教學觀念，依據智力的發展過程研究孩子的認知結構，即教育要結合教育對象的思維方式來合理設計，提倡由學生自主求知，教師作為輔助作用，適時指引教學方向，幫助學生制定合理的求知目標和教學任務，無論是學習哪一方面，都要求教師灌輸給學生基礎的概念后，讓學生自由發揮，以自己的思維為方向，具有獨立發展的能力。

（二）加德納：多元智能理論

加德納同樣是美國教育學心理學家，他在研究“零點項目”時，提出了智力應統計各個方面的能力，并非單一的看中成績，而是有八種表現形式：（1）、言語智能，（2）邏輯智能，（3）、視覺智能，（4）、身體智能，（5）、音樂智能，（6）、自省智能，（7）、自然觀察智能，（8）、交流智能，每個人的智能組合都具有獨特的性質，不能一概而論，只認為學習成績好就擁有了豐富智能，這是非常片面的。

（三）杜威：從做中學的思想

杜威認為，所謂生活就是不斷發現問題并解決問題，從而不斷發展的過程，人應從生活中不斷獲得進步，從生活中獲取知識的果實，不斷總結積累經驗，提出了“教育即是生活”理論，只學不做嚴重的阻礙了人的發展進步，邊做邊學，從實踐中學習，從生活細節著手研究，讓學生對學習充滿濃厚的興趣并有助其不斷成長，使教育更有意義。

三、研究性實踐型教學的具體應用

到了高中階段，學生已經積累了一定的生活經驗和基礎知識，教師可根據學生感興趣的環節結合課本大綱和大量資料整合研究的課題，通過問卷調查或實驗室操作等方式，帶領學生在實踐中得出結論，新課改的教材融入了更多的研究性、探索性問題，為學生后期參與進實驗中來打下了基礎，在日常的授課中，教師可適量添加學生實踐機會，使學生在學習化學的過程中感受到新奇和快樂。以下舉幾個例子來詳細的說明研究性實踐型教學的模式應用。

例如：學到“鋁”的性能時，教師可以帶領學生在課上扮演不同的角色：礦采人員、鋁制品生產車間操作工、環保部門職能人員、消費者、回收人員等等，讓學生查閱資料并探討這些人員接觸到鋁都會發生哪些小故事？他們的日常是如何和鋁制品打交道的？可以進行簡單的描述，課下可以集體到鋁制品工廠參觀，了解鋁制品的形成，到實驗室操作，了解鋁的成分及變化情況等知識。

例如：分析霧霾形成的原因，先組織學生分組討論，日常對空氣造成影響都有哪些原因？哪些物質會污染空氣？調查各個城市的空氣質量情況并從中分析：為什么有的城市空氣污染比較嚴重而有的地區卻藍天白云空氣新鮮？在了解到一些化學物質會破壞空氣后可做一些相關實驗來研究，這些物質是在哪些情況下對大氣造成的污染？日常如何盡可能不避免傷害環境？以此來提高學生們的環保意識，加強對化學物質的認知。

例如：高中生經常能接觸到微量元素，但并不直觀，可引導學生回想日常所接觸到的哪些元素對身體有益？哪些是人體不可或缺的元素？獲取的途徑有哪些？即能使學生通俗易懂的記住微量元素的化學符號，又增強了對身體保健的認識，幫助學生有一個良好的體能從而更好的學習。

例如：生活垃圾隨處可見，那么學生們日常有沒有合理規范的給垃圾分類，不合理的分類會不會造成不好的影響？垃圾的分類與化學成分的組成有哪些關系？教師可以引導學生把身邊的垃圾試著進行分類并闡述分類的原理，然后做一些實驗來驗證，垃圾沒有合理分類，化學物質對大自然會造成哪些不利的影響？即讓學生學到了化學知識又在探索實踐中認識到垃圾分類的重要性，為日常生活增長了許多見識。

四、結束語

從化學走向生活，從生活走向社會，在研究中發現問題，在實踐中探索真理，化學知識不應單純的存在于書本中，學習者應面向社會，面向大自然，離開課堂的局限，讓學生有主動意識去探索科學，發現科學，嚴格按照新課改思路執行可有效的為高中化學教育注入新的鮮活動力。

參考文獻

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