淺析新課改下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)建議

王詩(shī)瑞

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，但是多年來(lái)其教學(xué)效果并不能令人滿意。尤其是自新課改施行以后，高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題更為英語(yǔ)教育界廣泛關(guān)注。本文即從新課改下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性談起，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的主要挑戰(zhàn)，就如何改善語(yǔ)法教學(xué)效果提出自己的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中屬承前啟后的突破性階段，其重要性毋庸置疑。而在新課改的條件下，如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位，提高語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施效果，更是值得我們認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法作為語(yǔ)言的規(guī)則，是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律性總結(jié)，它與語(yǔ)音、詞匯一起，構(gòu)成語(yǔ)言的三要素。因此，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)并掌握任何一門(mén)語(yǔ)言的必要條件。

從語(yǔ)法的角度來(lái)分析，任何語(yǔ)言都不過(guò)是人們借助詞匯、對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的具體實(shí)踐和靈活運(yùn)用，英語(yǔ)自然也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)雖然也比較抽象，但對(duì)于經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)的高中生來(lái)說(shuō)，基于年齡和成長(zhǎng)特點(diǎn)，其抽象思維能力已有較大提高，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，已具備良好的條件。

基于此，筆者認(rèn)為，高中階段是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵階段。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)于學(xué)生建立健全英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)框架、提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用水平，都是是非常重要的。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的主要挑戰(zhàn)

筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效實(shí)施，主要面臨以下幾種挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)實(shí)踐中忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

或基于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，或基于教學(xué)習(xí)慣，部分高中英語(yǔ)教師常常忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。一方面，部分英語(yǔ)教師，在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)上存在偏差，誤認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)不再重要，只需在課堂教學(xué)中一筆帶過(guò)即可。實(shí)際上，新課標(biāo)要求改進(jìn)的只是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式，而不是降低、更不是取消高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。另一方面，部分高中英語(yǔ)教師過(guò)分地依賴于“交際教學(xué)法”的運(yùn)用，重交際、輕語(yǔ)法的偏激做法，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排上受限，不能安排必要的課時(shí)用于語(yǔ)法教學(xué)。

（二）語(yǔ)法教學(xué)方式缺乏形象、過(guò)于枯燥

高中生的抽象思維能力已有較大提高，對(duì)于語(yǔ)法概念的理解能力顯然要比小學(xué)生或者初中生強(qiáng)，但是他們畢竟還只是十多歲的孩子。對(duì)于抽象的語(yǔ)法概念、語(yǔ)法規(guī)則，如果不能采取靈活的、富于趣味性的形式，而去采取知識(shí)灌輸、單向講授等太過(guò)枯燥乏味的方式進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)年齡的多數(shù)孩子，就很難保持持久的注意力和興趣。更嚴(yán)重的是，如果這種傾向不能及時(shí)改善，就容易導(dǎo)致一種惡性循環(huán)，使得一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦和畏難情緒。這樣一來(lái)，我們的教學(xué)目標(biāo)就更加難以達(dá)成了。

（三）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、過(guò)于孤立化

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的體系。限于種種原因，部分高中英語(yǔ)教師忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的整理和系統(tǒng)化傳授，體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中比較零散，知識(shí)點(diǎn)之間相互孤立、不能以有效的手段建立聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往顧此失彼、不能提綱挈領(lǐng)，這既不利于學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確理解和記憶，也不利于語(yǔ)言實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。

三、對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)建議

針對(duì)新課改下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的挑戰(zhàn)或不足，為進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施效果，筆者試提出以下改進(jìn)建議：

（一）重新研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面準(zhǔn)確地理解新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育部門(mén)公布，是人民教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，具有法定的性質(zhì)。而相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，也往往是根據(jù)時(shí)代及教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行的。作為指導(dǎo)教師組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的法定文件，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁魑桓咧杏⒄Z(yǔ)教師的重視。理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，只有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，才有可能真正去自覺(jué)地糾正這些偏差。

（二）注重教學(xué)方式創(chuàng)新，把語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)用訓(xùn)練相結(jié)合

對(duì)任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，創(chuàng)新性明顯不足。往往偏重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的表面化掌握，而且不能采取學(xué)生易于接受的活潑形式。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身跨文化意識(shí)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高中生好奇心旺盛的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試諸如英文名篇朗讀、大家來(lái)找茬、多媒體工具等等各種活潑的教學(xué)形式，融抽象的語(yǔ)法概念及規(guī)則于形象化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解、優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有自己獨(dú)特的層次性，即詞素、詞匯、詞組、分句、句子。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)厘清各個(gè)層次之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，以幫助學(xué)生從整體上完善對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。

鑒于高中生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，這時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法對(duì)其語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)法觀念認(rèn)為，語(yǔ)法是孤立的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，而新的研究表明，人們對(duì)于語(yǔ)言的理解經(jīng)常需要先掌握其整體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇教學(xué)法就是傾向于從整體的高度上去認(rèn)識(shí)語(yǔ)法、運(yùn)用語(yǔ)法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的體悟，把對(duì)語(yǔ)法的抽象理解內(nèi)化到語(yǔ)感的層面。顯然，內(nèi)化為語(yǔ)感的語(yǔ)法教學(xué)，更容易實(shí)現(xiàn)我們預(yù)定的語(yǔ)法教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性眾所周知，但近年來(lái)新課改背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)屢陷困境。有別于其他階段，高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較好的邏輯能力，具備英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中更應(yīng)注重關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的研究與創(chuàng)新，在入門(mén)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化教學(xué)，重視與語(yǔ)境的結(jié)合，幫助其建立健全英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)框架、提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)

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