基于SPOC的混合式教學模式探索

陳登曦++張森

摘 要：通過MOOC與SPOC優缺點的比較，提出了基于SPOC的混合式教學模式，將在線學習與翻轉課堂相結合，提高學生學習的積極性，促進高校教學改革，并以“Visual Basic程序設計”課程為例，詳細介紹了混合式教學模式的構建、教學過程設計、課程評價等內容，最后進行了總結。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；混合式教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.082

1 引言

目前MOOC作為一種新型的課程教學模式為學習者提供了學習和交流的平臺，成為互聯網時代人們學習和獲取各種知識的新渠道。然而隨著MOOC的應用，MOOC的一些缺陷也逐漸顯現，如師生交流答疑的不即時性、教師對學生的學習情況無法完全掌控、缺乏科學有效的評價方式等。因此為了更好地服務教學，提高教學質量，很多高校在秉承MOOC的教學理念、教學方法的基礎上，搭建了校內網絡教學平臺，采用基于SPOC、線上線下的混合教學模式教學。SPOC較MOOC具有監控度較高、針對性較強、評價形式多樣化等特點，能夠促進MOOC教學資源與傳統課堂教學深度融合，既符合課程改革的需要又順應時代的發展。

計算機程序設計語言是計算機的基礎科目，重點培養學生的計算思維能力。以往傳統課堂任課教師全程灌輸，學生對知識點的掌握程度較差，同時又受限于學生人數、課時、硬件設施等條件，學生上機操作的效果也不佳。導致學生動手能力差，整個程序設計語言的教學過程呈現出“重理論，輕實踐”的現象，學生解決實際問題、計算思維能力都無法得到培養，學習程序設計語言也是一種精神負擔。

為了解決以上問題兼顧學校的實際情況，采用SPOC線上學習+Flipped Classroom翻轉課堂線下教學的混合式教學模式。借助MOOC在線學習資源，充分利用互聯網技術，教師提前在網絡教學平臺上上傳好課程視頻、資料、單元測驗、作業等供學生在線學習，并隨時關注學生的學習動態、在平臺上回答學生問題等。在課堂上以學生的答疑、分組討論、講解為主導，教師做得更多的是如何組織好課堂過程、如何引導好學生進入課堂、如何對一門課程重新進行課程設計和重構等，真正做到教與學的完全融合，提高教學質量。

2 SPOC與翻轉課堂

2.1 MOOC與SPOC的比較

MOOC即Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程，強調開放性，學生只要網上注冊，就能在線學習，具有資源多元化、受眾面廣、課程學習自主等特點。SPOC即Small Private Online Course，小規模限制性在線課程，由于限制性和小規模這兩個特點使得SPOC較MOOC更有利于教師對學生的監控，及時發現、解決學生在學習中遇到的問題，有助于引導學生進行更深層次的學習，提高學生學習的參與度和教學質量。SPOC相對于MOOC的具體優勢如表1。

2.2 翻轉課堂

翻轉課堂需要重新對課程教學內容進行設計，傳統課堂的教學內容由學生在課下自主學習，老師不再占用課堂時間傳授知識，更多地是引導學生，學生在課堂進行分組討論、講解等，成為課堂的主體。翻轉課堂的優點主要表現在以下幾點：（1）傳統教學中教師占主體，而翻轉課堂學生占主體，改變了教與學的主體地位，更有利于學生學習知識，同時也有利于教師不斷創新教學模式。（2）學生通過課下自主學習、查閱資料等方式學習原來的課堂知識，提高了學生學習的主觀能動性，同時通過不斷的發現問題、解決問題，提高了學生思維、動手能力，更符合學校培養全面型人才的目標。（3）融洽了師生關系。傳統課堂教學一般是教師“填鴨式”教學，學生學習興趣不高，教師與學生的互動也很少，更不可能對學生進行個性化培養。而翻轉課堂師生互動明顯增多，教師通過學生的反饋可以及時發現學習中出現的問題，引導學生解決問題，學生可以實現在快樂中學習。（4）豐富了教學資源。教師提前準備好教學視頻、資料等學習資料供學生線上學習，而這些資源相對于傳統的板書、PPT等要豐富得多，同時也處在不斷更新中，對于學生的能力培養、學校教學質量的提高都具有一定的推動作用。（5）提高了學生對知識的掌握程度。翻轉課堂學生是主體，課下自主學習，又能通過答疑、討論等方式解決一些疑難問題，將學習的整個過程變為自主學習過程，對知識點的掌握程度必然會提高。（6）培養了學生其他方面的能力。如團隊協作的能力、自我展現能力等，這對于將來學生能很好地融入社會生活具有很重要的作用。

3 基于SPOC的混合式教學模式在“Visual Basic程序設計”中的應用

3.1 基于SPOC的混合式教學模式的構建

盡管MOOC資源有很多的優勢，并能很大程度地再利用教學資源，但是仍需要強調師生的交流。因此，需要基于MOOC理念，重構教學內容，整合線上線下的教學，與傳統教學相結合，構造如圖1的混合式教學模式。

3.2 基于SPOC的“Visual Basic程序設計”教學案例設計

（1）課前準備。首先教師根據課程教學大綱、各個知識點的難易度等，將過程這一章節的內容進行知識點的切割，將整理出來的知識點拍攝成視頻上傳到網絡教學平臺供學生課前自主學習使用，視頻內容要具有完整的知識體系，包含過程的概述、Sub與Function過程的定義、調用、過程之間的參數傳遞。同時在平臺上上傳隨堂測驗、作業等對學生的學習效果進行檢驗，提供PPT的同時，上傳相關的學習資料供學生課下自主學習使用。

實驗部分由教師在平臺上發布實驗內容、實驗要求、實驗指導等。學生在實驗前先學習實驗的相關內容，在上機的過程中進行代碼編程等，并將實驗結果在網絡教學平臺上提交，供教師批改、反饋。將實驗的大部分準備時間放在了課下，學生在上機過程中可以節省時間、更有針對性地做實驗內容，提高了學生動手解決實際問題的能力。endprint

（2）學生自主學習。學生在課下登錄網絡教學平臺，學習老師發布的知識點視頻，完成任務點，完成隨堂測驗、作業等內容，同時在學習過程中對遇到的難點，可通過網絡教學平臺的討論模塊與老師、同學進行交流討論，力求理解不懂的問題。

對于實驗部分是在課前通過認真閱讀實驗指導書，通過反復學習視頻、資料等熟練掌握實驗中涉及的知識點，在課前完成實驗要求的大部分代碼的編寫，上機時更有針對性地進行代碼調試等以完成實驗作業。中間遇到無法解決的問題時，可以通過網絡教學平臺進行討論交流或上機過程教師指導來解決。

（3）課堂教學活動。教師根據學生線上學習的情況，重新組織課堂教學內容。如對學生集中做錯的題目進行答疑、學生對知識點進行分組討論、組織學生抽題自行講解并對學生的講解進行師生、生生評價等。整個課堂教學活動教師只是起引導作用，引導學生如何參與課堂，如何表達自己對知識點的理解等，通過這種面對面的交流方式，教師更容易把握學生學習的效果。而學生在課堂上起主體作用，需要把自己所學的知識點、自己學習中的疑惑等表達出來，通過教師點評、生生評價等方式改進學習中的不足之處。這種課堂教學活動極大地調動了學生學習的積極性，真正實現寓教于樂。

（4）學習總結與評價。此部分是對學生線上自主學習和線下課堂表現的總體總結和評價。學生可以通過網絡教學平臺互評作業，相互學習，教師對學生的線上線下的學習效果等進行階段性的評價，總結學生在學習過程中的薄弱知識點，及時調整教學內容和教學方式。

3.3 “Visual Basic程序設計”課程實施混合式教學的可行性

“Visual Basic程序設計”是我校面向非計算機專業開設的一門程序設計語言課程，由于面向全校工科類學生開設，人數眾多，以往的傳統教學任務重、時間緊，總是教師講，學生被動學，學生的學習效果不佳。而使用混合式教學可以極大地調動學生自主學習的能動性，提高學生解決問題的能力。教師也可以不斷地改變自己的教學方式，提高教學技能，與時代接軌。其次我校泛雅網絡教學平臺自投入使用以來，廣大師生已基本熟知并掌握該平臺的使用程序和步驟，該平臺應用于日常教學，輔助教學的作用已經越來越明顯，這為“Visual Basic程序設計”課程的線上學習提供了一定保障。

3.4 基于SPOC的混合教學模式評價

“Visual Basic程序設計”課程采用混合式教學模式教學后，期末成績的權重也需要隨之改變，課程的總體評價公式為“總評成績100%=在線學習25%+線下課堂與實驗30%+期末考試45%”，其中“在線學習25%=視頻觀看、隨堂練習、論壇活躍度8%+作業10%+隨堂測驗7%”。

線上+線下的學習模式，教師對學生的監控度要比只采用線上教學的監控度高，在線學習的比例需要設置合適，過大得話會造成學生課下學習任務過重，也不利于教師對學生的監控，過小得話很難調動學生學習的積極性，因此將在線學習的比例設置為25%。同時也要注重線下課堂與實驗的學習效果，如果缺勤達到一定的次數，可取消學生期末考試資格。課堂與實驗的考核成績由教師根據學生出勤率、參加小組討論、知識點講解、生生互評等課堂表現、實驗結果的準確性等進行綜合評價給分。

4 結語

MOOC利用互聯網技術為越來越多的學習者提供了豐富的教學資源，同時由于免費性等特點，為學習者提供了無限學習的機會。SPOC教學使學生學習更加具有系統性、全面性，通過課前不斷在網絡教學平臺上的視頻學習、隨堂測驗等環節，對知識點的理解會更加到位，同時在課堂上帶著個人的問題、見解等重點進行聽課、答疑等更具有針對性。教師通過網絡教學平臺上任務點、作業等的完成情況，也能把握學生對知識的掌握程度，對線下課堂教學的組織有一定的指導作用。

基于SPOC的混合式教學模式結合了在線學習和課堂教學的優勢，加強了師生互動，學生對知識點的掌握程度也大幅度提高，有利于提高教學質量?！癡isual Basic程序設計”采用這種教學模式，實現了以教為主向以學為主的轉變，課前學生根據自己的實際情況進行在線學習，在課堂上根據自己學習的內容、教師的引導參加課堂教學活動，教師又能在第一時間對學生理解偏差或者錯誤的地方加以糾正，大大提高了學習的效率。同時課程的評價方式由終結性評價為主向過程性評價為主轉變，使課程的考核形式更加科學、公平。

參考文獻

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