農村中小學教師計算機基礎課程的教學方法探討

畢愛仙

摘要：隨著計算機的普及應用，計算機應用技能已經成為素質教育和終身教育的重要標志；計算機基礎及應用知識作為農村中小學教師進修的重要課程之一，是其進行和終身學習的重要內容，也是其日常教學生活中應用最多的知識體系之一。農村中小學教師具有基礎知識差異大、專業水平較低、實踐時間少的特點，針對這一特點，作者在分析了計算機基礎知識結構體系的基礎上，針對計算機基礎的教學目的，提出了農村中小學教師計算機課程教學分級原則和教學方式，為農村中小學教師計算機基礎知識的培訓提出了新的教學思路。

關鍵詞：農村；中小學教師；計算機基礎；教育

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0201-02

隨著現代科學技術的不斷飛速發展，終身教育已經成為現代成人教育事業發展的必然趨勢。農村中小學教師的定期進修是實施中小學教師終身教育的重要和必要環節，也是提高農村中小學教師教學和知識水平的重要途徑之一。同時隨著計算機應用在工作和生活中的普及，計算機知識水平和應用技能已經成為素質教育和終身教育的重要標志[1-2]。由于計算機技術所涉及的知識范圍較為廣泛，農村中小學教師掌握并應用到其日常教學中需要一定的方法和技能，因此，各國都很重視對在職中小學教師進行計算機技術的理論學習和技能培訓。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確了在職中小學教師以5年為一個周期，參加的專業發展培訓時間應累計不少于360學時[3-4]。為提高中小學教師現代教育技術應用能力，促進現代教育技術在教學中的有效運用，我國對于中小學教師現代教育技術培訓非常重視。計算機基礎及應用知識作為農村中小學教師進修的重要內容之一，是其進行和終身學習的重要內容，也是其日常教學生活中應用最多的知識體系之一。

一、計算機基礎課程的特點

計算機基礎知識作為農村中小學教師進修的重要課程具有如下特點：（1）知識體系更新快。計算機技術的飛速發展導致其知識體系不斷更新和發展，計算機課程的知識體系幾乎每年均會產生更新，這給其知識的講授帶來了一定的困難。（2）知識結構體系復雜。計算機基礎知識的結構涉及面比較廣，知識體系復雜。（3）學員基礎差異性大。中小學教師計算機基礎知識差別大，導致其課程教授時由于其受眾對象的基礎差異性大而存在一定的困難。（4）知識應用性強。計算機課程具有應用性強的特點，如何通過通俗易懂的講授將深奧的知識的應用性進行普及講授是本課程的一個重要特點。（5）可操作性強。農村中小學教師的計算機基礎知識以實用性和可操作性課程內容為主，通過系統的培訓和學習應使其掌握相關知識的應用和操作，而不過多關注其理論基礎。

二、計算機基礎教育的目的

對于農村中小學教師來講，學習計算機技術基礎及應用課程的目的是有助于在掌握的計算機技術基本理論知識的基礎上，把計算機技術作為其日常教學工作的輔助工具。因此學員在掌握計算機技術基本知識的前提下，重點應使學員熟練應用所需要的計算機應用軟件輔助于其日常教學工作，同時還要考慮其在以后的專業發展方面之需求。其計算機技術知識教育培訓的目的主要如下：（1）在了解計算機技術基本知識及發展動態的基礎上，培養并建立學員學習計算機技術知識的興趣和信心。（2）重點針對學員需掌握的計算機應用的知識（即日常計算機應用軟件知識）進行教授，使其熟練應用Word、Excel、Web、Photoshop、Autocad等基本知識。（3）突出特色，讓學生掌握與自己工作或興趣需求密切相關的應用軟件，如相關的多媒體課件制作軟件、學生管理軟件、圖形圖像處理軟件等。

三、教學及知識點分級原則

計算機技術課程的教學內容應隨著計算機技術的發展和學員的計算機知識基礎、專業特點等來進行分級，其教學內容應根據學員的專業背景、工作需求、興趣愛好、未來發展方向等分別進行有針對性的教育，其基本分級教學原則如下：

1.針對計算機基本知識掌握基礎較差的學員，應在讓學生重點了解計算機軟硬件的基本知識和概念的基礎上，對學員需掌握的相關操作系統知識和應用、相關辦公軟件知識和應用和計算機安全基本知識等內容進行針對性的講授。

2.針對具有一定基礎的學員，應重點講授計算機基礎應用軟件知識，主要包括操作系統軟件和應用，辦公自動化軟件Word、Excel等應用，以及Photoshop、Autocad等應用軟件的內容。通過學習，學員能熟練掌握上述應用軟件的日常操作和應用，并能對計算機系統進行基本的配置和維護。

3.針對計算機基礎知識較好的學員，應重點講授計算機專業應用軟件的實操知識，即根據學員的基礎和專業特點，系統地教授多媒體課件制作軟件、圖形圖像處理、CAD/CAM設計、數據庫設計和應用系統開發等應用知識。

根據以上計算機教學知識分級的教學原則，授課教師應對學員進行基礎評估，根據評估結果進行教學分級，并根據分級教授適合學員的教學內容和知識，同時針對不同基礎的學員采用不同的教學方法，解決學員分類教學的學習需求，提高學員的學習興趣，增強學員的信心。

四、教學方式探討

由于計算機技術的飛速發展和知識體系的不斷更新進步，計算機基礎知識存在的特點和農村中小學教師的個性化差異，計算機基礎授課者應根據不同的授課對象、分級原則及其知識結構體系特征等對其教學方式進行探討分析，以達到教學相長、強化教學效果的基本目的。根據作者多年的教學經驗，提出教學方式如下：

1.教師應以實用性的計算機知識作為教學內容進行教授。

2.在教學過程中應盡量減少理論知識的講授，加大實踐教學的教授學時。

3.在教學過程中應因人施教、因材施教，重點針對學員的特點和專業基礎采用分類教學方法。

4.多采用直觀形象的多媒體技術進行動態演示教學。

5.進行互動式教學，教師應積極引導學生上機實際操作，培養學員的動手操作能力。

6.教學過程中應通過案例分析和實例講解進行教授，提高和強化學員的實際操作技能。

7.計算機技術知識的考核，應以實際操作能力考核為主，激發學員的動手能力。

五、結束語

隨著計算機技術及知識的迅速發展，計算機技術課程的內容和形式也在不斷發展變化。農村中小學教師由于存在基礎差異大、基礎知識較弱、實際動手能力強、興趣點多的特點，因此在日常教學過程中必須探討新的教學方法和教學方式，才能適應新形勢下農村中小學教師的計算機知識教學需求，更好地實現送教下鄉，實現農村計算機技術知識的普及和推廣。

參考文獻：

[1]沈臣，高俊.成人高校計算機基礎課程教學方法探討[J].考試周刊，2011，（20）：166-167.

[2]張治國.淺談農村中學教師信息技術培訓[J].學周刊，2014，（6）：185.

[3]胡偉俊.淺談中小學教師信息技術培訓[J].電腦知識與技術，2011，17（11）：3622-3624.

[4]徐楓.淺談對教師進行計算機培訓的必要性和策略[J].新課程·下旬，2015，（6）.endprint