開展村民委員會學校教師培訓工作的探索與思考

馮華

摘要：本文以在云南省武定縣村委會學校任教的教師為研究對象，以縮小其與城區教師的差距為目標，探索了組織村民委員會學校教師培訓和學習的方式方法，望能對縣級教師進修學校如何利用資源對山區教師素質和技能的培養與提高提供一定的參考。

關鍵詞：武定縣；村民委員會；教師；培訓

云南省武定縣是集“山區、民族、宗教、貧困” 為一體的國家級貧困縣，教育基礎薄弱，教師素質與發達地區有較大差距，尤其是在村民委員會（以下簡稱“村委會”）學校任教的教師。為了提高村委會學校教師的教育觀念、教學方法、教學能力，武定縣教師進修學校開展了針對性的專項培訓，取得了一定的實效。

一、開展武定縣村委會學校教師培訓工作的背景

到2014年，武定縣有小學129所，村委會及以下學校116所，小學教師學歷合格率95.47%。因縣內小學教師多年實行定向招考，教學能力強，教學質量優秀的教師逐層流向條件較好的壩區和縣城學校，導致城區學校教師、鄉（鎮）中心完小教師、村委會學校教師的教學能力層級明顯，差距加大。且村委會學校任教師年齡偏大，教育觀念、教學能力及方法難以適應現代教育教學工作要求，嚴重制約素質教育實施，不利于促進教育公平。

二、武定縣村委會學校教師培訓工作項目的原則

村委會學校是鄉（鎮）小學辦學的基礎學校，村委會學校教師是鄉（鎮）小學教師隊伍的重要力量，是鎮守教育邊關的衛士，是邊遠山區孩子們的“筑夢人”，加強村委會學校教師隊伍建設具有促進教育公平的新時代意義[1]。武定縣教師進修學校在2014年、2015年，組織實施了村委會學校教師培訓工作，工作原則是：

1、體現黨和國家對教育公平和教師隊伍建設的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調，教育公平是社會公平的重要基礎。提高村委會學校師資水平，有利于促進縣轄區內的教育公平，基本保障邊遠貧困地區、少數民族地區人民群眾子女享受較為正規的義務教育的權利[2]。

2、符合武定縣教師教育的實際情況。項目培訓的對象是在村委會學校任教的教師。該層次的教師所在環境差、交通不便、信息閉塞、職后培訓少，導致他們教學觀念陳舊、教學方法老套、自信心和競爭意識弱。通過問卷調查發現，他們對職后培訓有較高需求。為抓住薄弱環節和加強項目針對性，具體安排了：①學科集體備課、學科教學設計活動；②跟班觀摩課堂教學和輔導教師上示范課活動；③班級管理經驗交流活動；④學員匯報交流課活動；⑤撰寫教育教學論文等等。

3、項目培訓方式恰當，富有實效性。項目培訓將村委會教師培訓與真實課堂教學有機融合在一起，激發了學員的學習熱情。

三、武定縣村委會學校教師培訓工作項目的組織與安排

為保障項目順利進行，縣教育局成立培訓工作領導小組，主管教學的副局長擔任項目組組長。縣教師進修學校承擔組織、管理、考評的任務，負責頒發合格證書等。培訓實習基地學校承擔班級管理示范，學科教學觀摩、學員見習實習，學員綜合業務能力培訓指導、教學業務能力考核等。學員派出鄉（鎮）中心完小負責選派參加培訓教師及參培教師返崗實踐、總結反思等

[3]。另還在一線教師中選聘成立培訓專家團隊，由縣教育局頒發培訓指導教師證書，承擔相關的指導任務。先后完成小學語文、數學、科學、音樂、美術7期培訓，參加培訓教師296人次。

本項目培訓以分組跟班觀摩學習活動，參與培訓學校教學研討活動，返崗實踐總結反思等為主要形式，集中開展學科教學理論專題講座僅占課程的30%。學員通過全過程參與基地學校的教學、教研活動，感受縣內優質學校的現代教育氣息，為他們提供了鮮活的案例、示范。學員有較多機會親身感受、體驗，甚至參與，鮮活的教學個案，扎實嚴謹的指導，讓他們很震撼。有學員談到，雖大家同是教書多年的老師，有的過去曾經還是同學，由于環境等因素的不同，到現在教學水平、教學風格上的差距讓自己感到吃驚。有學員希望，此培訓能常態化，讓村委會學校的教師定期到城區學校進修學習，幫助他們跟上時代發展的步伐。學員們均對培訓效果表示滿意。這是縣教師進修學校在教育局領導下，立足本縣實際舉辦的富有特色和實效的專項培訓[4]。

四、武定縣村委會學校教師培訓工作項目的反思

1、振興農村的希望在教育，振興農村教育的希望在教師。村委會學校教師，是工作環境最為艱苦的群體，是駐扎在教育邊關的有功之臣。由于受條件限制，所能受到的在職培訓十分稀少（全員性的履職晉級培訓除外）。國培、省培等培訓是選拔性培訓，是輔尖培訓。村委會學校教師培訓是保底培訓，是扶弱培訓，目標是建設當地合格的教師隊伍。縣級教師培訓機構要立足當地，以建設合格教師隊伍為目標，扎實抓好諸如村委會學校教師類基礎性培訓，讓所有教師均能享受到在職培訓的普惠性[5]。

2、培訓方式要貼近教師。以課堂教學案例為載體是較好的方式。教師的專業發展始終不可能離開課堂教學這個主陣地。以案例教學展示為主，深入挖掘基地學校培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化，提升教學能力。

3、如何進一步全面提高項目培訓的效果？村委會學校教師專項培訓得到了學員的認可和褒獎，但還面臨著許多困難和問題：一是現在學校教師的編制很緊，學員來參加培訓，學校難找臨時代課教師，正常的教學工作會受到影響，學員難以安心。二是培訓資源有限。雖然組織了較強大的培訓輔導教師專家團隊，但仍缺乏高層次專家的引領指導。三是要進一步統一認識。對開展村委會學校教師專項培訓工作，不同的人還存在著不同的認識，包括有的學員對突然來到的培訓機會，表現得不夠自信，培訓效果不突出。

搞好村委會學校教師培訓工作是縣級教師培訓機構研究并落實的重要課題。我們要增強責任感和使命感，用實際行動幫助村委會學校教師提高教育教學業務能力，讓邊遠貧困地區、少數民族地區的學生也享受到較好的教師資源，為辦好人民滿意的教育做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 李振敏.對油田職工培訓工作的探索與思考[J].民營科技，2015（08）：266.

[2] 謝永勝.學校醫療機構急救工作開展的探索與思考[J].衛生職業教育，2009（10）：33-34.

[3] 強燕紋.關于中職學校開展德育工作的探索與思考[J].甘肅教育，2014（4）：20.

[4] 沈毅，馬少紅.學校如何培訓教師開展課堂觀察[J].今日教育，2010（12）：48.

[5] 邱錦濤，陳柱科.山區縣級教師進修學校創建優質教師培訓基地的思考[A].教育管理實踐策略研究[C].2009.endprint