基于文獻計量的我國農業水利工程專業實踐教學研究進展

李海峰+陳文波+李保同

摘要：為準確把握我國高等院校農業水利工程專業實踐類教學研究的進展，以CNKI為平臺，對1997—2017年發表的相關論文進行文獻計量分析。結果表明，農業水利工程專業實踐教學研究發表論文數量呈現先遞增而后趨穩的態勢；石河子大學對該領域研究問題關注最多，在研究上相對其他高校也更加活躍；農業水利工程專業實踐教學研究形成了實踐教學改革、實踐教學體系完善、強化專業課程設計、實驗教學改革等四個主題類別。

關鍵詞：農業水利工程；實踐教學；文獻計量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0164-02

一、引言

實踐教學是高校教學重要的組成部分[1]，是復合型工程人才和創新型應用人才培養過程中不可或缺的環節。各高校在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的過程中，日益注重實踐類教學課程體系的建設和培養方案的修訂與完善[2]，特別是進一步加強了對農業水利工程專業等工科人才培養的實踐教學研究。近年來，有關農業水利工程專業實踐教學方面的研究報道持續增長，但是相關研究往往人數眾多而不集中，文獻內容比較分散，被引用情況不穩定，尤其是從文獻計量角度探討其發展動態的研究極少。文獻計量學以其顯著的客觀性、定量化、模型化的宏觀研究優勢已被不少學科采用，特別是關鍵詞共現分析能夠定量展示某學科的研究領域和研究熱點、焦點[3、4]。本研究以中國知網收錄文獻為數據庫，采用文獻計量分析方法對我國農業水利工程專業實驗教學研究特征進行綜合分析，有助于發現農業水利工程專業實踐教學研究方面的規律性內容和發展趨勢，為今后該領域的研究提供科學依據。

二、數據來源及分析方法

1.文獻資源獲取：以CNKI為文獻信息獲取平臺，以農業水利工程專業實踐類教學為主題，選擇中國期刊全文數據庫進行檢索，時間跨度為1997—2017年，檢索截止日期為2017年7月31日。對檢索結果進行去重、剔除不相關文獻，得到有效文獻61篇。

2.文獻計量分析：用書目共現分析系統（BICOMB 2.0）[5]對所檢索到的文獻進行統計分析，得到文獻年度頻次、來源期刊、作者發文量、關鍵詞詞頻，并生成高頻關鍵詞共現矩陣。高頻關鍵詞選擇的標準為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。由于共現矩陣中數據相差較大且關鍵詞的頻次懸殊，為消除頻次懸殊以及矩陣中0過多對結果造成的影響，將關鍵詞共現矩陣轉化為相似矩陣和相異矩陣。具體方法為引入共詞相對強度的指標Ochiia系數[3]得到高頻關鍵詞的相似矩陣，相似矩陣對角線上的數據表示該詞自身的相關程度。Ochiia系數的計算公式如下：

式中：Fij為兩關鍵詞共同出現的次數；Fi、Fj分別為第i、j個關鍵詞出現的頻次。在Excel中用“1”與相似矩陣全部數值相減，得到表示兩個關鍵詞間相異程度的相異矩陣。將相似矩陣和相異矩陣分別導入SPSS 23.0軟件分別進行層次聚類分析和多維尺度分析。

三、結果分析

1.文獻總體分析。將所采集的文獻信息導入BICOMB 2.0軟件，進行數據提取，按照年份統計文獻所出現的頻次，繪制文獻年度分布圖（圖1）。由圖1可知，農業水利工程專業“實踐教學”為主題的文獻報道最早出現于2001年，2009年以前關注該問題的學者和機構非常有限，2009年后，各高校的關注度急劇上升，發文量也隨之攀升。1997—2007年的文獻增長率趨勢變化較后10年增長率平緩，2009年以來的文獻發表量占檢索總量的90%以上。農業水利工程專業實踐教學研究相關文獻分別發表在44種期刊上，期刊分布較為分散。教育研究類期刊所占比例為34.09%，其中《教育教學論壇》刊文量最多，各高校學報類期刊所占比例為25%，其他類型刊物所占比例為40.91%。該研究領域共有134名著者參與撰寫和發表文獻。在第一著者統計中，發表1篇文獻的著者有37名，所占比例為62.30%；發表2篇文獻的有6人，占19.68%；發表3篇文獻的有1人，占4.92%；發表4篇文獻的2人，占13.12%。石河子大學的呂廷波老師和甘肅農業大學的張芮老師在農業水利工程專業實踐教學研究領域發表的文章最多。石河子大學水利建筑工程學院相關教師在該領域研究方面發表的文獻數量總體最高，表明該校教師對農業水利工程專業實踐教學問題有更多關注，在研究上相對其他高校也更加活躍。

2.高頻關鍵詞詞頻分析。通過BICOMB 2.0軟件選取詞頻≥3的關鍵詞共計14個，其累計百分比為43.64%，滿足高頻關鍵詞選詞標準的要求，用BICOMB 2.0軟件對這14個關鍵詞生成其共現矩陣（圖2）。由圖2可知，高頻關鍵詞初步反映實踐教學研究貫穿了農業水利工程專業人才培養的全過程，包括課程實驗教學、專業課程設計、專業認識實習、工程實踐、畢業設計，這進一步表明實踐教學是農業水利工程專業人才培養必不可少的重要環節，對培養學生動手能力與創新能力、提高教學質量有著重要的作用。

3.聚類分析與多維尺度分析。由圖3可知，高頻關鍵詞聚合為4個類團：類團I包括創新能力、工程實踐、實踐教學體系、農業水利工程專業、畢業設計；類團II包括改革、實驗教學；類團III包括節水灌溉理論與技術、課程設計；類團IV包括卓越工程師、灌溉排水工程學、實踐教學、教學改革、認識實習。圖4中主要有4組聚集點，根據兩兩高頻關鍵詞節點間的歐式距離，可知實踐教學體系、工程實踐、創新能力、畢業設計等距離較近，與關鍵詞聚類樹狀圖的分類基本一致。綜合圖3及圖4可知，農業水利工程專業實踐教學研究形成了實踐教學改革、實踐教學體系完善、強化專業課程設計、實驗教學改革等四個主題類別。

四、結論與討論

通過對相關論文的文獻計量分析，農業水利工程專業實踐教學研究具有如下特征：（1）該領域研究起步較晚、文獻總量不多，但發展迅速，涉及面廣，各高校以培養卓越工程人才和創新人才為目標，在實踐教學體系建設、專業課程教學改革、課程設計、創新能力培養等方面深入開展研究；（2）實踐教學改革、實踐教學體系完善、強化專業課程設計、實驗教學改革是農業水利工程專業實踐教學研究的主要方向；（3）本研究選取頻次大于3次的14個關鍵詞作為高頻關鍵詞進行統計分析，僅從一個側面揭示了當前農業水利工程專業實踐類教學研究的現狀；因所選取的樣本數據具有一定的局限性和主觀性，可能會導致數據分析不夠全面、精確。

參考文獻：

[1]匡翠萍，劉曙光，鐘桂輝，程素斌.實驗教學改革與學生創新能力培養——以同濟大學土木工程學院水利工程系為例[J].實驗室研究與探索，2012，31（9）：86-88.

[2]朱立學.實踐教學改革促進地方農業院校人才培養質量提高的研究與實踐[J].高等農業教育，2011，（10）：35-36.

[3]張勤，馬費成.國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法[J].管理科學學報，2007，10（6）：65-75.

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[5]崔雷，劉偉，閆雷，張晗，侯躍芳，黃瑩娜，張浩.文獻數據庫中書目信息共現挖掘系統的開發[J].現代圖書情報技術，2008，（8）：70-75.

[6]陳瑜林.我國教育技術主要研究領域的歷史演進——基于CNKI“兩刊”關鍵詞、主題詞的類團分析[J].電化教育研究，2012，（8）：36-42，53.endprint