淺談以激勵促發(fā)展

高艷霞

摘 要：班主任工作需要很強的專業(yè)性、實踐性與藝術性。班主任工作是一項煩瑣的工作，看起來簡單，想要真正做好卻要花費很多心思。 因此，作為班主任，要不斷提高專業(yè)能力；作為學校，要以責任、環(huán)境、目標、情感、考核等方式對班主任工作進行激勵，使班主任獲得全面發(fā)展，不斷提高自身教學管理水平。

關鍵詞：班主任；專業(yè)發(fā)展；激勵機制

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.107

2009年，國家教育部曾經制定了《中小學班主任工作規(guī)定》，該“規(guī)定”的出臺，標志著班主任工作受到了國家和社會各界的重視，也表明對班主任工作提出了明確的要求。和以往的班主任工作規(guī)范相比，新“規(guī)定”有一個全新的內容，就是它更加強調對于班主任的激勵。當前，小學班主任，尤其是農村的小學班主任的發(fā)展水平仍然處于一個較低的階段，并不具備充足的專業(yè)發(fā)展意識。在探究原因的過程中我們發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因在學校的管理者身上，因為他們沒有充分認識到班主任專業(yè)發(fā)展的重要性，也未曾對管理措施進行研究，無法建立健全班主任專業(yè)發(fā)展激勵機制。因此，為了使農村小學班主任專業(yè)發(fā)展水平得到有效的提升，必須健全班主任激勵機制。

一、以責任進行激勵

教學管理者可利用責任來激勵班主任，使班主任增強角色意識，強化工作職責，從而敬業(yè)、樂業(yè)。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，受多種因素影響，很多教師都不愿意擔起班主任的責任，當上了也沒有充足的動力。為了有效扭轉這一現(xiàn)象，我校對班主任的任職工作進行了改革，采取雙向選擇的方式。首先，在進行深入調研之后，結合本校的實際，制定了班主任聘任細責。其次，班主任上崗實行競聘制。教師提出申請后，學校對其進行綜合考察與測評，秉持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，擇優(yōu)錄用，并召開班主任聘任會，向所聘任的教師頒發(fā)證書。這樣做能夠很好地幫助班主任強化責任意識，明確工作職責。

以競聘的方式上崗，改變了以往那種安排、任命的崗位制度，也給了教師一個發(fā)揮自身聰明才智的機會，使他們的綜合實力得到很好的展現(xiàn)。當意識到競爭的激烈時，教師才會對班主任這一崗位充滿光榮感與責任感。

二、以環(huán)境進行激勵

采取環(huán)境激勵的方式，可以提高班主任工作的積極性。什么是環(huán)境激勵呢？

從政策環(huán)境上來說，就是學校要制定良好的規(guī)章制度，這些制度要具有公平性、公正性，以便更好地激勵班主任工作的積極性，滿足班主任的工作需求。對于班主任來說，如果能夠在一個公平、公正的環(huán)境中工作、學習，他們的怨氣就會減少，少了一些負面心理的影響，工作效率也會得到有效的提高。

從客觀環(huán)境上來說，就是要改善學校的辦公條件，使班主任能夠在舒適、美觀、溫馨的環(huán)境中辦公，以積極、樂觀的心態(tài)面對煩瑣的工作，以輕松、愉悅的心情與學生相處。

從人文環(huán)境上來說，學校管理者要加強校園文化建設，形成一種班主任之間相互學習、交流的氛圍，為班主任追求專業(yè)發(fā)展提供強勁的動力，逐步提高班主任的教學管理水平。

三、以目標進行激勵

在教學管理工作中，教學管理者可為班主任設定一些恰當?shù)墓ぷ髂繕?，利用這些目標對班主任的工作行為進行規(guī)范，激發(fā)和調動班主任的工作動力，幫助班主任更好地完成教學管理工作。

首先，學校要結合教師的具體情況，對教師進行分層，定義為“初等”“中等”“高等”，對不同的層提出不同的要求，并進行有針對性的培訓。學?？梢愿鶕?jù)班主任的個人情況制訂不同的發(fā)展計劃，幫助班主任自我定位，自我突破。

其次，學校要采取不同的培訓形式來提升班主任的專業(yè)能力，使班主任達到工作、學習、研究、發(fā)展四位一體，與同仁分享先進的教學理念，最終達到共同進步的目的。

最后，學校要多聽取班主任的意見，針對學校的實際情況征求他們的建議。我校是一所農村小學，學校對留守兒童的學習和生活狀況進行了深入調查，也和班主任對學校當前存在的問題進行了分析，大家統(tǒng)一認識，通力合作，經過不懈的努力，學校的行為規(guī)范教育收到了良好的效果。

四、以情感進行激勵

積極的心態(tài)能夠使班主任在工作過程中保持活躍的思維與高昂的情緒。當感受到來自學校的溫暖時，班主任的創(chuàng)造性與積極性也能夠得到很好的激發(fā)。因此，學校管理者要多與班主任溝通、交流。

首先，學校管理者必須信任、尊主班主任，給予他們極大的精神鼓勵，使他們的責任感與向心力都得到強化。當班主任在工作過程中出現(xiàn)一些問題時，要尋找一個適當?shù)臅r機與其談心，使其認識到自己在工作中的錯誤，并為其改正錯誤提供幫助。

其次，學校管理者要多理解班主任。學校管理者要設身處地地為班主任考慮，盡量滿足他們的需要，理解他們的感受。尤其是當班主任遭受挫折時，學校管理者更要多給他們一些慰藉，引導他們學會自我調節(jié)，將挫折所帶來的負面影響全部消除，增加工作的動力。

最后，學校管理者要多給予班主任一些專業(yè)發(fā)展方面的指導，為他們搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。尤其對于專業(yè)發(fā)展相對薄弱的農村教師，更應該毫無保留地從多方面進行指導，幫助他們更快地實現(xiàn)個人發(fā)展專業(yè)目標。

五、以考核進行激勵

建立公平、公正、科學的考核與評價機制是進行學校管理工作的關鍵。學校管理者要不斷完善班主任考評機制，以促進班主任專業(yè)能力和班級管理水平的提高。在每個學年初，學校都要為班主任制定考核目標，做到定性、定量，將考評與指導結合起來，制度要硬，管理要軟，對各種制度進行靈活操作。

總之，農村小學班主任專業(yè)發(fā)展是一個長期工程，學校管理者要在指導和幫助的基礎上，激發(fā)班主任的工作熱情，將他們的潛力充分激發(fā)出來，提高教學管理工作的效率，使班主任自身獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 閆守軒.小學班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實證研究[J].教育科學研究，2010（4）.

[2] 林炊利.中小學班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及研修策略[J].江西教育科研，2006（8）.

[3] 梁根全.創(chuàng)新機制 推進班主任專業(yè)化發(fā)展——班主任專業(yè)化健身機制創(chuàng)新的實踐與探索[J].人民教育，2004（15）.endprint