如何營造小學語文課堂良好氛圍

王玉勤

摘 要：課堂氣氛是指在課堂教學中班集體所表現出來的情緒與情感狀態。本文主要講了如何營造輕松，和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，從而提高語文教學質量。

關鍵詞：氛圍 興趣 小學生心理特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）11-0-01

一、創設精巧的課前情景

1.選取與課文內容相關的故事做開課語

小學生大多都具有容易被新鮮事物所吸引的這一特點，所以我們在實際教學中要學會在導語中設置一個懸念，這樣能誘導出學生的好奇心。比如在學《日月潭》這篇文章時，老師便可以設置懸念，先問學生：“這節課老師要帶你們去一個地方？同學們，你們想去嗎”學生此時躍躍欲試，老師要抓住這個機會并且接著提問：“你們猜猜，老師要帶你們去哪里呢？”然后在黑板上寫下《日月潭》三個字。這個時候學生便會產生疑惑，如日月潭在哪里？是怎么樣的？這時候老師順勢，就可以說：“同學們呀，日月潭位于臺灣省境內，風景很美麗，人杰地靈，要想真正體會到那里的風光，我們就一起跟著作者的腳步去日月潭觀光旅游吧！”這樣一來，學生的好奇心就被徹底的激發起來了。

2.選取謎語用作做開課語

選取謎語用作做開課語，學生能逐漸的體會到，用不同的角度去觀察和表述同一個事物，進而打開學生們的思維空間。老師在課上問：“孩子們你們喜歡猜謎語嗎？”學生：“喜歡”。老師：“那下面老師給你猜一則謎語，猜對了，我就給你們介紹一位新的朋友，好不好？”學生：“好”。“頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙紅鞋子，唱起歌來鵝鵝鵝，快來猜猜我說的是誰呀？”學生答：“鵝”“是的，同學們猜得很正確，老師今天給你們介紹的新朋友就是鵝，讓我們一起學習這首《詠鵝》，來看一下鵝到底是怎么樣的吧”。

3.充分利用音樂，投影，攝像，直觀渲染課堂氛圍

現代教學媒體在課堂教學中的應用，將有效地激發學生的學習興趣，能夠直觀的看到一些畫面和場景，而且通過視覺和聽覺來迅速增長知識，有助于學生更好地理解課文并且渲染課堂氛圍。提高語文教學質量。例如：課前歌曲導入法：利用歌曲導入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，播放和本課相關的音樂導入新課，來激發學生的求知欲。例如在《觀潮》一課中，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，我們可以借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，這樣的課前情景，可以收到事半功倍的效果。

二、合理利用趣味教學

1.角色轉變法

語文教學重在閱讀，在角色分配中的朗讀，教師要指導學生結合課文，體會課文中人物的內心，并注意語調和語氣。如讓學生朗讀《海燕》，讀第一句時，要舒緩、低沉，把聲音拉長。“風”是主語，應強調，需重讀，應拖音。這樣讀，一是為了表現大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮壓革命的白色恐怖氣氛，在老師的指導下進行朗讀能使學生更好的體會課文的思想感情。并且幻想是學生的天性，讓學生自己充當其中的一個人物，他們的積極性則會提高，自然課堂氛圍也會提高。

2.小組合作探究方法

這一教學法的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際。而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高增加課堂氛圍。譬如《夜鶯的歌聲》一課中，教師先提出問題：課文中哪些寫出了小夜鶯的機智勇敢？談談小夜鶯的機智勇敢靠的是什么？讓學生分成小組交流，在交流中，他們不是一味的聽，更不是盲從，而是平等的交流，自己發現問題，解決問題，并促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。這種交流不僅調動了課堂氛圍，還讓學生活躍了思想，在小組中相互啟發，從中學到知識。

3.榜樣教學法

小學階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要起到表率的作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，激發小學生的好勝心理。教師應經常利用各種機會告訴學生：某某同學是如何上課積極主動回答問題……某某同學是如何刻苦從而成績突飛猛進的，通過這些方法在班上營造學習的競爭氣氛，通過了解小學生的心理特點激發學生的好勝心理，為班級的課堂和學習氛圍注入“強心劑”

4.動手操作帶動課堂氣氛

將學生的雙手和大腦結合起來，因思維離不開動手，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發學生對操作活動的興趣。動手操作會使課堂教學更直觀更形象，使書本內容生動化。在教學《烏鴉喝水》一課中“烏鴉將小石子一個個地放進瓶子中，瓶子中的會水逐漸升高，烏鴉就喝著水了。”這句話時，老師可準備一些小石子、一個塑料瓶子、（為了學生看得更為真切）在瓶子中裝了一半帶有顏色的水。當老師把這些材料擺在講臺上時，頓時會成功吸引住學生們的目光，個個把小手舉得高高的，躍躍欲試。老師指名讓某個同學動手操作，慢慢地將小石子一個個放進瓶子中要求學生仔細觀察，隨著石頭的增多，感受水漸漸升高的過程。接著老師問；“你觀察到了什么？”“水在漸漸升高。”老師在問：“你覺得‘漸漸還可以用那個詞代替？”生回答：“慢慢、一點兒一點兒。”最后再讓學生用“漸漸”一詞說一句話。這個教學過程不僅讓學生懂得了烏鴉喝到水的辦法，還理解了“漸漸”一詞的意思，進行了語言訓練，取得了很好的效果。還比如，培養低年級的識字能力，可以讓學生將每天課外認識的字寫在一張自己制作的紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進識字袋里。在這個動手操作的過程中，學生動手又動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。這樣學生親自動手，更加帶動課堂氛圍。

參考文獻

[1]田長紅.小學語文良好課堂氛圍的營造[J].中國校外教育.2016（10）：69

[2]黃佩玉.淺談如何進行小學語文高效教學[J].學周刊.2016（09）：59