短期非學歷留學生漢語學習動機調查及對策研究

朱靜嫻

摘要：“一帶一路”大背景下越來越多沿線國家留學生涌入中國，短期非學歷留學生數持續增長。學習動機是學習行為的動力傾向，直接影響學習者的復雜心理，做好針對性的學習動機差異分析才能更好地激發學生的學習激情。本文以義烏為樣本，通過對短期非學歷留學生漢語學習動機進行調查分析，對留學生教育的教學形式、教學設計和評價機制等提出一些思考和建議，并為后續留學生的新型培養模式探索提供參考。

關鍵詞：非學歷留學生；學習動機；留學生教育；對策

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0081-02

2013年國家提出“一帶一路”合作發展理念和倡議后，教育部牽頭制定了《推進共建“一帶一路”教育行動》，通過實際行動主動對接沿線國家的需求。同時，隨著中國經濟和世界經濟一體化進程的加快，越來越多的“一帶一路”沿線國家留學生涌入中國，帶動了世界范圍的“漢語熱”。義烏作為經濟開放型城市，每年常駐義烏的外國人就有兩萬，非學歷留學生數也一直穩中有升。學習動機的差異性也給義烏高校非學歷留學生教育帶來了一些機遇和挑戰，充分了解學生的學習動機，才能給后期開展教學形式、教學設計和人才培養模式的變革帶來參考和指導。

一、國內非學歷留學生漢語學習現狀

根據教育部2016年度來華留學生情況統計顯示，各類外國留學生人員每年呈增長趨勢，排名前十的國家為：韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本、越南，非洲國家人數同比增長最快，在“一帶一路”建設推動下沿線國家人數增長也較快。排名前五的省市為北京市、上海市、江蘇省、浙江省和天津市。國內非學歷留學生進入各高校進行漢語學習的現狀也各有不同。魏紅在《云南省高校留學生人才培養模式探析》中指出，非學歷留學生按照學習時間長短來劃分，分為長期語言生和短期語言生。長期語言生的語言學習主要是為今后的專業學習或工作打基礎。短期語言生的語言學習是一個方面，更多是想通過漢語學習了解中國國情、風俗和文化。李婧等在《來華留學生教育發展現狀與對策建議》一文中對來華留學生的發展現狀分析顯示，來華留學生規模不斷擴大，學歷結構以非學歷為主。受國外留學生規模不斷擴大的影響，越來越多的國內高校也開始接收非學歷留學生進行漢語學習，使得部分高校對非學歷留學生漢語學習現狀的了解和學習動機的分析越發重要。而在義烏，國際教育作為義烏工商學院三大特色之一，自2007年招生以來，現已累計培養了來自五大洲70多個國家的5000余人次留學生。留學生招生人數多年來穩居省內高校前列、同類高校第一。義烏作為國際商貿名城，在非學歷留學生上以阿拉伯國家和非洲國家學生為主，學習內容上以語言課學習為主，學習周期上以短期為主，對比國內其他高校還是有一定的特殊性，因此非常有必要對留學生的學習動機進行詳細調研，開展有針對性的教學設計和人才培養，并進一步激發留學生學習漢語的興趣，通過這種方式把中國文化和留學生需要的知識傳播出去，繼而推動高等教育的“走出去”、“請進來”戰略，讓高等教育交流和合作顯出成效。

二、非學歷留學生漢語學習動機調查分析

1.學習動機調查數據分析。為更好地開展留學生教育，了解非學歷留學生的學習動機、宗教信仰、價值趨向等狀況，能更好地開展非學歷留學生教育和管理工作，以問卷調查的形式對國際教育學院162名各國學生進行了調查，學生主要來自美國、韓國、埃及、巴基斯坦、加納、泰國等十幾個國家，發放問卷170份，收回有效問卷158份。

根據加拿大學者Gardner&Lambert提出的社會心理學理論，從融入型動機與工具型動機兩個方面，對學習者層面、地域環境層面、價值趨向等差異對學習動機進行了界定；依據二語習得理論，問卷又從學習方法、學習態度、學習環境等方面，對第二語言學習影響因素進行了調查。具體數據比較如表1所示。

2.學習動機差異分析。（1）個體文化差異。部分留學生在選擇留學國家的時候，主要會選擇與自己國家在生活習慣、文化背景等方面差異不是很大的國家，這樣相對更容易融入地方文化，而每個學生的文化理解包容力也是不一樣的，會因為特定的宗教信仰、思維方式不同造成學習動機的變化。部分國家的學生群體往往會因為文化差異，造成漢語學習上的困難和理解上的偏差，引起學習動機上的差異。（2）個體年齡差異。現在在校的非學歷留學生中，年齡呈年輕化趨勢，隨著“一帶一路”建設的推進，部分常駐外商直接把孩子從國內帶到義烏學習漢語，這部分學生的動機就不是非常明確，更多代表的是父母的一種動機，而年齡大點的學生對學習漢語的動機更為明確，學習更有針對性。（3）個體價值觀差異。學習動機和每個人的人生觀、價值觀也有一定的聯系，特別是工具型動機的留學生，他們或許是為從事一份中外貿易工作而學習漢語，或許是為開展針對中國人的經營而學習漢語，或許是為了學習中國的先進技術而學習漢語，這部分人的動機明確，目標堅定。但是也有部分留學生是為了學好漢語，以后回國或者在中國謀求一份相關的工作，有多重選擇的時候往往會對漢語學習動機產生一定影響。

三、非學歷留學生教育思考及對策

1.根據學習動機進行分班教學。二語學習很多學校都會采用摸底測試的方式，了解留學生的漢語實際掌握情況，再按照漢語水平進行分班學習。在考慮漢語水平的同時，建議還要考慮留學生的學習動機，按照不同的學習動機和漢語水平來進行分層分類教學，做到有的放矢。

2.教師注重差異性教學。對于相同漢語水平層次類似學習動機的不同國家學生，上課教師還是要注重進行差異性教學，要充分重視每個國家學生的生活習慣、思維方式和宗教信仰等，讓遠離家鄉的留學生在語言學習地也能感受到那種自己國家的節日氛圍和信仰自由，這樣可以更好地激發留學生學習漢語的激情和情緒。

3.創造環境條件靈活教學。對于部分長期語言生，他們可能通過HSK的考試轉向酒店管理、導游、跨境電商等專業學習，針對這樣的學生應給他們創造條件，使他們盡早地切入專業學習。根據漢語學習實際學情，開展靈活多變的教學，比如讓留學生參與相關專業實踐活動和志愿者活動，鍛煉學生漢語水平的同時能積極引導學生開展專業學習，引導非學歷留學生向學歷留學生轉化。

4.加強中國文化知識教學。不管是融入型動機的留學生，還是工具型動機的留學生，加強中國文化知識的教學對他們都是有利無弊。除了培養他們多元的文化理解包容力之外還可以培養留學生國際化職業適應力。教師在課堂中可以介紹學生感興趣的風俗文化，如中國武術、陶瓷等，既能活躍課堂氣氛，又能豐富教學內容，擴大知識面，提高聽說技能。

5.建立合理的評價制度。很多學校對留學生漢語學習最直觀的評價應該就是HSK考試，以學生取得相應的等級證書去評價一個學生的學習能力等。但是因為某些客觀因素，有些學生未取得相應等級證書卻在某個領域取得了一定成果。因此，更應該重視留學生合理的過程性評價，利用各種有利因素去強化留學生的學習動機，讓學生產生積極的情感體驗。

面對不同背景不同形勢下的非學歷留學生教育，廣大對外漢語工作者和教師都在積極努力地探索更適合地方的留學生培養模式。但是了解學生學習動機，分析學習動機差異的原因，研究不同的教學設計，制定對應的對策，都對留學生學好漢語，讓中國文化走出去發揮著至關重要的作用。

參考文獻：

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[2]黃榮.非學歷留學生漢語學習動機的差異性研究[J].科技信息，2010，（34）：568.endprint