基礎教育語文教材用字意符研究

李磊

摘要：本研究分析了四套中小學語文教材3500用字。據語文教材用字構形特征、遵從衍生理據、突出意符表意特征、兼顧漢字形體的原則拆分出表意構件172個，總結出意符153例形成基礎教育語文教材意符表，在此研究基礎上針對語文教材用字意符的特點提出集中意符教學、明晰意符和衍生字關系的理據性、培養字感、突出漢字文化的教學建議。

關鍵詞：基礎教育語文教材；意符；漢字教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0052-02

一、引言

部件教學法是非常重要的漢字教學法，對外漢語學界非常重視部件教學法的運用。張旺熹（1990）、崔永華（1997）（1998）、萬業馨（1999）（2001）、邢紅兵（2005）（2008）等對此進行了一系列的研究。意符教學法在語文基礎教育中研究成果尚不多。邢紅兵、舒華（2008）的《小學語文教材用字基礎部件統計分析》最有代表性。該文統計了北京市基礎教育語文教材的字量、字種和出現的年級，在此基礎上對組成漢字的基礎部件進行拆分，得出小學語文教材中構字能力強的部件并依據教材用字編排的特點提出了教學的建議。邢紅兵分析的是構成漢字的基礎部件，從分類標準上來看主要著眼于漢字的構形，而本文分析的表意的意符，是對邢先生研究的一種細致化和專門化。邢紅兵的研究樣本容量偏少，只選取了一套小學語文教材，突出了北京基礎教育語文教材的用字特色，而不能反映全國基礎教育語文教材用字的全貌。邢紅兵對語文教材構件的各個屬性描寫過于粗疏，沒有在此基礎上提出針對基礎教育語文的教學方法。

二、意符提取的原則和操作方法

本研究以具有較大影響和使用范圍的人教版、蘇教版、語文版、北師大版四套中小學階段語文教材用字為研究對象，共九個年級、上下學期72冊。第一級1600字，第二級900字，共計2500字。第三級1000字，總計3500字。首先從基礎教育語文用字當中，拆分總結出表意構件172個，然后依據衍生性原則概括總結出意符153個。

1.遵從漢字構形發展的共時性原則。漢字的構形從古至今發生了一系列變化，表現為形體的簡化、記號化、理據性減弱。部分象形字由于漢字構形的演變成為構形分離的“偽合成字”，如“燕（燕）、熊（熊）、鼎（鼎）、易（易）、網（網）、豆（豆）、倉（倉）”等。此類字在構形上屬于合體字，在字理上卻屬于獨體象形字，為了保持漢字的理據性和漢字衍生的系統性，這些字理和字形不和的偽合成字，作為獨體象形字處理。

部分漢字經過簡化后表意部件遭到裁汰。如“幣（幣）、殺（殺）、醫（醫）、殼（殼）、愛（愛）”等簡化字，都是截取了形聲字的某一部分，省略了原字的意符。有的漢字簡化時采取了同音替代的方法。

2.依據意符表意的理據性。意符的提取應當以意符義和衍生字的理據性為標準。當漢字構形不符合衍生理據時，以漢字理據性為主。教材用字中存在部分“形同實異”的構件，同形的構件大都是由相似漢字訛變而來，如從“月”的衍生字主要覆蓋兩個義域?！氨?、腦、腰、膀、腿”等都與人的器官有關，這里的“月”代指的是肉，小篆字形為“ ”；“朝、期、朗、朦、朧、朔”等與月相和時間有關，體現的正是月的本義。構件“阝”充當合體字的左邊構件時往往與山陵、地貌有關，如“院、阿、險、阻、陷”，應當歸入“阜”部；而構件“阝”位于合體字的右邊時往往與城邦、姓氏有關，如“郡、都、邦、郊、郵、鄭、鄧”，應當歸入邑部。該類意符還有尸、口、王等15個，對于該類部件應當據義分作兩個意符。

有的意符在衍生字形體中變化較大，并且形成多個形位變體。如從“手”類衍生字有204個，當位于衍生字的上方時作“爫”形，位于衍生字下方作“手”，位于衍生字左邊時為“扌”；形體雖異，表義實同。該類意符還有“心（忄）”、“水（氵、氺、）”、“示（礻）”、“刀（刂）”等共16個。簡化、省略后的構件衍生能力要明顯強于全形構件，這也符合漢字構形學的經濟性原則，即使用越頻繁的構件，越容易簡化。

3.注意構件之間的衍生性。意符提取往往是對合體字進行一次性切分的結果。如果拆分出來的表意構件是合體字，而衍生字從該合體意符中得義，那么我們不再對合體意符進行進一步的切分。有的合體意符經過漢字演化從構形上已經看不出是合體意符。從“見”的衍生字有“視、覺、覽、覓、覷”五個，均與人的視覺活動有關，意符和衍生字之間存在著明晰的衍生關系。如果將該類意符按古文字構形進行拆分，一方面不符合本文第一條共時構形的原則，另一方面與上述衍生字的關系遠遠不如合體字密切。

三、基礎教育語文教材意符與衍生字教學研究

四個版本的小學語文教材普遍能夠利用意符分析法，采用集中講解的方式進行漢字教學，意符的教學集中安排在1—2年級，即基礎教育的第一學段。這個階段也恰恰是學生學習漢字的關鍵時期。如何通過教材和教學手段將漢字符號體系的總體面貌和衍生規律系統科學地展示給學生，是“漢字教學科學化”的重要目標。

1.利用意符分析法合理安排漢字教學。漢字意符具有數量少、象形、獨體、筆畫簡單、使用頻率高等特點，可以通過聲音、圖片、動作、多媒體、游戲等豐富的教學手段給學生以強刺激，加深漢字“象形”性的感性認識。如人教版的教材從觀察不同漢字意符入手，采用連連看的方式對具有同一意符的漢字進行歸類，在這一基礎上安排學生總結不同意符的義類，最后比較意符和音符在構字當中的不同功能。意符和衍生字關系的教學要具有清晰的理據性，部分教材不太注意這種理據性。北師大版一年級下冊當中的《比一比》在舉例中用的是“灬：黑”，下面的解釋是“四點底是火字變來的”。黑在小篆當中作“ ”，像火從煙囪中冒出之形?！墩f文解字》解釋為“火所熏之色”。若論理據清晰性、簡明性遠不如同為一級字的熟、焦、熱等。另外“忄”課本舉例中用了“快”，在現代漢語中“快”的常用義項是表速度的快，而表示“心情暢快”的本義早已磨損，若論其理據清晰性遠不如同為一級字的情、懷、恨等。endprint

2.利用“意符分析法”辨析形近形似字。形體的演化特別是漢字簡化運動造成了大量的形近、相似意符。這類意符往往成為漢字書寫的難點。在漢字教學當中恢復原本字形，講解漢字理據，以義推形不失為一種值得推薦的好辦法。如蘇教版的二年級下冊識字（4）（7）分別對照了“日、目”、“冫、氵”、“衤、礻”、“宀、空”、“鳥與隹”、“月與肉”這六組形似意符，給出其原始字形，指明意符所表義類本義，列舉了意符的衍生字。

3.利用“意符分析法”掌握漢字文化?；A教育階段的漢字學習不僅是識字，也是對漢民族語義系統、知識系統的掌握，更是對漢民族歷史文化的學習。漢字是漢文化的活化石，意符往往反映了古人對世界的分類，大部分意符在簡化字當中依然保留了原始的理據性。如顏色字“綠、紅、紫、素”大都從“絲”，說明顏色與古人紡織行業有關。從貝衍生出來“賤、貨、貢、廢、貴”都與商業經濟有關，也有一部分漢字由于形體的變異和記錄職能的變化存在著理據磨損或轉移的情況，例如從心的衍生字“意、思、恨、情、忘”大都與人的思想、情緒活動有關，對于該類衍生字，在漢字教學中有必要向學生解釋其理據性，告訴學生古人認為思想的主體是心臟而不是大腦。

四、小結

本研究通過對基礎教育語文教材用字意符的統計和分析，獲得了意符的數量、各個意符衍生能力、意符的種類等屬性。意符的上述屬性有利于進行科學化的基礎教育階段語文教材的編寫和漢字教學。語文教師要有培養漢字表意特征的意識，不能單純地以識字量的多寡作為教學的目標，要在學生識字量增長的同時不斷發現識字規律、掌握識字方法，發展學生的獨立識字能力，提高學生對漢字生成模式和衍生規律性的總結。

參考文獻：

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