以社會需求為導向的吉林省涉農院校大學生就業能力培養模式

唐少勛+夏躍軍+孫明麗

摘要：高校大學生就業問題已經成為社會的焦點，提升大學生的就業能力，能夠緩解大學生的就業問題，以社會需求為導向，構建高校、企業和學生個人為主體的培養模式，利用三方資源的共建平臺對學生進行專業化、標準化和職業化的系統培訓，以此提升大學生的就業能力，為未來的就業打下堅實的基礎。

關鍵詞：社會需求；吉林省涉農院校；大學生就業能力；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0033-02

美國學者杜威曾表示“教育問題在本質上是一個使個人特性與社會目的、需求和價值協調起來的問題”。[1]西方國家高校非常看重人才培養，當學生們進入高校的時候，提前制定出符合社會發展趨勢的人才培養方案。培育方案中明確指出要給予學生一種相符的工作，在工作中提高學生實際工作的能力，使理論與實際相結合，讓他們深層次理解工作的意義，在高校中積極培養滿足企業發展需求的實用性人才。面對吉林省涉農高校畢業生就業難的問題，提高學生綜合能力是首當其沖的重任。2013年微軟公司的創始人比爾·蓋茨曾提出美國大學應以大學幫助畢業生就業的能力為標準來進行排名，并據以測算大學賦予學生的附加價值，而不是依據學生進入某大學的學生考試成績和質量，以及學校的“聲譽”來做判定。[2]我國針對高校畢業生能力培養的相關理論比較豐富，但是針對于涉農院校畢業生能力培養的相關理論并不是很多，主要原因在于目前的人才培養方案較為老套，無法滿足高速發展的農業市場化基本需求。對于這一點，如果不能提出明顯改觀性的培養方案，將很難解決就業難的問題。那么，是什么導致了理論教育與實踐教育失衡？這應該與當前吉林省絕大多數涉農院校的教育模式有著密不可分的聯系。以教師為主講人，圍繞教材傳授知識的方式過于單一，并且學生在課堂上的參與程度不夠，這樣不利于學生對知識的消化。傳統的教學模式已不能達到企業對涉農院校的人才要求標準，因此，結合社會實際發展，讓學生成為課題主導人這一新型教育方案已經成為了培養應用型人才的大趨勢之一。研究表明，吉林省涉農院校在培養學生動手實踐能力方面投入的力量較為薄弱，直接導致了涉農高校畢業生的就業競爭力不足。提高畢業生綜合實踐能力，增強競爭力，已然成為吉林省涉農高校教育改革的首要問題。

提高大學生就業能力，不能只是對大學生理論知識進行培養，而是從多方面進行完善，從校內的高等教育模式體系出發，調整教育培養方案，使其隨著農業市場化需求改變而改變，強調涉農企業要求的綜合競爭力。提高涉農院校畢業生就業能力的渠道共有四條，分別是：

渠道一：設置更加能夠反映農業市場化需求的基礎課及農業專業課。

只有真正了解農業市場及其發展需求，才能讓大學生更加清楚地轉變自己的學習方向。學生入學開始，便應該了解學科基礎知識以及掌握相應的學習方法，為日后更加深入具體的學習打下基礎，這個階段我們一般稱之為入門階段；增加學生對專業知識的學習與應用，著重豐富學生對專業知識的研究學習，這個階段稱之為發展階段；結合專業知識與農業市場實際需求，將所學農業相關知識進行實際應用，培育學生農業實體操作的專業化，這個階段即為鞏固階段。以上三個階段即為涉農院校學生培養的必須階段。

渠道二：在課堂內外呈現農業真實的工作情境。

第一，盡可能地將當代涉農院校大學生的就業能力培養問題融入所有的課程中。教學大綱中除農業專業知識的傳授外，還應覆蓋農業專業知識與就業能力之間相互協調、相互應用的培育方案。在每一門課程中，學生不應僅僅了解本課程應掌握哪些農業相關專業知識，還應明確通過學習該課程，可以使學生掌握哪些就業能力，對于未來就業發展會有何具體幫助等。例如，老師可以在進行農業專業課講授前，應有針對性地對學生做一個總體農業市場評估，確保學生可以了解當前的農業就業形勢及就業市場狀況，并對學生自身能力的培養方案提出指導和要求。第二，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主講人。通過學生有目標的課前預習及調查，結合教師豐富的教學經驗，模擬農業企業運作，使學生深刻體驗到就業所需的軟實力，如團隊合作、溝通與表達、解決問題的方式等。簡而言之，吉林省涉農院校應培養全面發展型人才，而不是僅僅局限于專業理論知識學習。

渠道三：提供全程化的職業指導。

2007年國家印發了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》[國辦發（2007）26號]，要求高校將就業指導課程納入高校教學計劃，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課，并要求3—5年后過渡為必修課[3]。針對這一通知，吉林省涉農院校已合理安排就業指導課程，在課程中有效引導學生對于自我認知、職業探索、就業能力的分析。

目前我國眾多學者表示，不同年級學生應接受不同的職業生涯規劃教育。例如蘇文平博士提出的，針對不同年級學生的職業生涯規劃，學習重點也應有所區分：

一年級：在適應大學生活的同時，還應該通過多種渠道，了解農業就業前景，對自己的大學生活有所規劃。

二年級：明確專業興趣，充分考慮自己畢業時的職業選擇（考研、就業、出國、創業），并著手開始準備工作。

三年級：進一步明確職業選擇，參加校園招聘會，制作個人簡歷，了解就業市場，參加實習或兼職工作。

四年級：確定求職目標，有針對性地撰寫簡歷及求職信，并準備面試。

這種安排取決于學生的進步發展狀況，更加注重于關注學生不同階段的不同思維階段，從實際出發，理解大學生的思想個體，從而更加合理地進行溝通和課程安排。在理論知識學習的同時，涉農院校大學生的職業生涯教育也應該是一致且漸進的。一、二年級的自我認識會隨環境的影響有所改變，三年級再次進行職業生涯教育課程的學習，可以產生更深層次的自我認知，與一年級、二年級相對比，學生會明顯感受到自己的提升轉變，有利于自信心的進一步培養。傳統的教育模式下，很多涉農高校在高年級才會開始讓學生學習制作簡歷，這種教育順序不利于學生就業發展。正確的模式更應該是，簡歷從學生入學開始就應當學會撰寫，從簡歷的空白到最后的不斷豐富完善，這樣可以更加直觀地讓學生感受到自己的進步。不同時期《大學生職業生涯規劃》課程的設置，能夠適時引導學生明確未來就業目標，同時設置不同形式的教學方式可以更好地促進學生規劃職業，緩解就業難問題。

渠道四：加強涉農院校與涉農企業間的合作。

《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產相結合”。事實證明，企業實踐是大學生就業能力顯著提升的最佳途徑。而目前，吉林省絕大多數涉農高校沒有合理利用社會實踐及大四實習的時機，這是影響涉農院校畢業生競爭力的另一嚴峻的問題。只有加強農業院校與涉農企業之間各種形式的合作，讓學生親身體驗到企業對人才的實際需求，通過實踐鍛煉在日后學習中著重解決所面臨的問題，才能更加有效地提升畢業生自身就業競爭力。

通過多方面綜合分析，吉林省涉農院校學生就業能力的培養方案涉及三個主體的相互協調：高校培養大學生就業能力的方式、大學生自身能力的提升以及企業的資助支持。通過給學生展現真實的農業工作情境，設置反映農業市場化需求的基礎或專業課程，對學生進行全程化的、有針對性的職業指導，充分利用校友資源，同時加強校企間的合作等方式，讓學生在工作中學會工作，在實戰中提升就業能力，為就業做好充分的準備。

參考文獻：

[1]趙曉露.新疆高校農科專業大學生就業問題調查研究[D].新疆農業大學，2015.

[2]馬曉花.地方性高職院校涉農專業人才培養模式研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]譚菊華.中國高等教育人才培養模式改革研究[D].武漢大學，2014.endprint