關注大學生心理健康創建高校精神校園

朱文俊+李曉燕+劉欣

[摘要]文章采用案例分析、問卷調查、個別訪談的方法，用SPSS軟件包進行數據統計，分析BC學院大學生在特困補助金評審案例中所產生的情緒宣泄問題，研究結論為：大學生對涉及經濟利益分配方面的問題較為敏感，大部分學生能夠以理性平和的態度看待獎、助學金分配方面的問題，但也有個別不正常的現象，這表明大學生的心身狀態仍處于待成熟期，大學生的學校適應性總體表現為欠缺人際交往方法或技巧。因此，高校心理素質教育應側重糾正大學生的認知方式，著力加強年輕人正性品質的引導和人性方面的教育，并在此基礎上努力營造高尚的校園文化，創建高校精神校園。

[關鍵詞]大學生心理素質；情緒宣泄；心理韌性；案例分析

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0061-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.029 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

基于前期文獻檢索分析發現，大學生的學校適應方式和心理健康等方面的問題一直以來都是學界熱議的話題。已有的研究集中探討了大學生的自尊心、自我效能、求助、忍耐、情緒情感等與心理健康之間聯系問題。近些年的研究更加客觀、具體，如探討大學新生的環境適應問題，臨畢業前大學生的求職就業壓力問題，由于心理問題而導致的校園犯罪個案研究，較突出的如云南馬加爵案、貴州龍仕緒案、復旦大學投毒案等。上述研究無論是在方法還是在形式方面大多是采用問卷調查式的分析，采用具體實例分析的偏少，將案例分析與問卷調查相結合的研究更為少見；同時，實證性、定量化的研究成果多止于對預期結論的驗證，在驗證結論之外同時再對實際工作提出具體指導意見和建議的偏少。

二、研究設計

本研究遴選出BC學院大學生校園生活中的獎助學金分配案例來展開研究，針對案例凸現的情緒宣泄和心理韌性問題做深入細致的討論，選取主觀幸福感量表（鄭雪編制）和心理韌性量表（胡月琴，甘怡群編制）進行問卷調查，數據統計分析采用SPSS軟件包進行，同時輔以訪談形式加以研究討論。

（一）獎助學金分配問題

1.案例背景：BC學院某系特困補助金評審，學生Y，學生Q

Y和Q家境相當，同時申請學校的困難學生補助，經過全系公開投票選出包括Y在內的數名學生獲得助學金，而Q沒能入選。Q對此結果表示不滿，認為Y只是憑著有人緣，單看評選條件并不比自己好，比如自己成績好于Y，而且Y有手機而自己沒有。在經過老師作思想疏導工作后，Q表示不再鬧情緒。然而，在Y用助學金為外省打工的弟弟添置了一個交話費贈送的手機后，Q借無人在寢室的機會偷走Y的兩千元錢扔到垃圾桶里，后被清潔工撿到上交使得事件曝光。

2.案例分析

從本案例可以看出，Q不僅對Y獲得助學金憤憤不平，更重要的是對同學們的選擇憤憤不平，這種不平是有正當理由的，這種合理性未得到認可的不平之氣使他的行為出現異常。Q做出了與他的認知準則相悖的偷竊行為，但他的正義感讓他丟棄偷來的錢而不是據為己有。然而Q的認知方式是有問題的，其正義觀念在此已經發生了變形。

可見，大學生的情緒廣泛地影響著其認知、判斷和社會行為，情緒控制不當甚至會扭曲他們的正性品質，進而影響到他們的理性判斷，應當注意觀察并分析特定事件與個體特點之間的交互作用，注意發掘群體支持和人際協助，監控實行的過程，及時轉變大學生的錯誤認知方式，適時調節引發的負面情緒，最終扭轉其不良決策。

（二）大學生學校適應性調研

研究對象為BC學院共700名大學生。采用團體測試法，在安靜的教室中進行測試，主試介紹問卷的內容、測試流程及注意事項等，并在測試過程中進行項目或指導語的解釋工作，全程時間約為25min。采用SPSS22.0統計軟件進行分析，以P<0.05為差異有統計學意義，深入考查了大學生心理健康與學校適應相關性問題。關鍵因子包括：生活適應、人際適應、學習適應、學校喜歡、學校回避。通過統計結果中的違紀因子、神經癥因子、同學關系因子以得出心理健康總分。

從結果可以看出，大學生心理健康狀況與學校適應的生活適應、人際適應、學習適應和總分呈負相關，但在心理健康的親子關系因子上與學校適應的學習適應、生活適應以及人際適應維度上無相關性。

BC學院的學生總體來說同伴關系較好，沒有表現出排斥或是被歧視的現象，學習和生活總體來說沒有太大的壓力。從神經癥因子獲得低分值的結果可以認為，大學生自卑、焦慮、孤獨、低安全感以及抑郁等消極情緒并不顯見，寬松的學習生活環境和較融洽的同伴關系均有利于大學生健康心理的發展，有利于促進學生的學校適應。

值得注意的是，在親子關系因子上的統計結果顯示其與學校適應總分不存在相關性，這與傳統認知不太相符。通過后續的訪談調查推斷，這可能是由于大學生的家長正值中年期各種事務或工作繁忙，與學生相處的時間較短或談心的機會較少有關，親子關系類型單一；同時，大學生普遍有自立的觀念意識，自己管自己、自己按照自己的方式待人處事的態度很明顯，這樣的心態會促使學生不把在校的麻煩和問題向家長傾訴。

結合上述案例進一步討論，Q在主觀意志上表現出積極心理品質，但他對自己的消極情感缺乏認知，對情緒控制不當，即使決策失誤也堂而皇之、不覺得后悔。

通過對這起事件及當事人的深入了解發現，Q在家庭支持和人際協助方面均顯得欠缺。其主要心理癥結表現在對大學生活總體評價不高方面，主觀幸福感和生活滿意度不佳，對同伴要求苛刻，對現實期望過高等。Q不能夠站在Y的立場考慮其重視親情的心理，表現出其思想簡單的特點，由于不懂得設身處地地考慮他人情況，導致Q在攻擊別人時不顧忌后果，也不能抑制自己的沖動。其自我歸因已經偏離正軌，其心理韌性的回復也已經扭曲變形。心理韌性也叫心理彈性，是一種個體改變自身以適應多變環境的行為貨幣和從壓力情境中恢復的能力。它意味著個體面對逆境、創傷、生活重大壓力和挫折時的良好調試和適應能力。在大學期間，學生在生活和學習方面會遇到各種各樣的問題，由此產生“SATS”之類的情緒，即壓力（Stress）、憤怒（Anger）、麻煩（Troublesome）、憂傷（Sorrow）等，有研究表明：情緒宣泄需要科學的指導，正確的發泄才能夠緩解壓力，錯誤的發泄可能引起更多社會問題。各類學生群體的自我效能感、主觀幸福感心理韌性呈顯著正相關，暗合了張曉紅（2014）所作的相關研究結果，即心理韌性對應對方式有非常顯著的預測作用。不同類別學生的心理韌性水平、自我效能感差異并不明顯，在面臨困難和苦惱時能夠進行較好的調試，總體復原能力較好。

反觀案例，Q在心底里是不知錯、不認錯的大學生，可見大學生人格的完善和知識的完善具有同等重要的價值。本研究認為對Q應給予更多的交流和關懷，因為Q嫉妒Y“人緣好，說明Q是很渴望和需要同伴友愛的。老師的幫扶工作宜側重引導Q如何對他人表示理解和寬容，盡力解除其敵意傾向和防范心理，避免對世界、對別人的看法發生扭曲。

三、結論

本研究所選取的BC學院的案例具有相對獨特性，但其反映的大學生獎助學金分配問題則具有普遍性，并且由此產生的青年學生對公平正義等問題的理解也具有一定的典型性。處于大學時期的年輕學子的人際關系還不夠成熟，處理人際關系的能力還不理想，比較缺乏人際交往技巧。加強高校校園精神的培育，充分發揮其育人功能，是一項重要而緊迫的任務。塑造學校精神是營造校園文化的核心和靈魂，教育工作者宜謹慎處理“待成年人”在大學階段遭遇到的利益分配問題，一方面要注重公開公平性地評選操作，另一方面也要注重私下的訪談、溝通，同時采用有益的群體活動來引導青年學生的扶弱濟貧的情操，加強對平和善良的心地的培養。

同時，本研究僅對一個學習階段的某一類關系進行了案例分析和調查，還顯得不夠全面，未來的研究還可加強對大學生求學期間各階段貫穿性的解讀，針對性、實用性和完整性等可望進一步加強。endprint