生成性語文課堂教學中即時評價策略

朱健

內容摘要：本文遵循基礎教育新課程改革倡導的新課程評價理念，闡述了在生成性課堂環境下優化語文課堂教學中的評價尤其是進行即時評價時采取的諸如轉變觀念、多元評價，平等對話、激勵評價，語言靈活、融入真情，掌控課堂、巧妙點撥等一些策略措施。闡明了語文課堂教學中適時、正確地運用評價手段，促使學生能夠自覺，主動參與學習過程，促進學生全面發展，讓新課程改革的精神落到實處的現實意義與可行性方略。

關鍵詞：新課改 生成性 課堂教學 即時評價

隨著新課程改革的進一步深入，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。我國新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。因此，在教學中適時、正確、及時地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學質量，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。那么在生成性課堂環境下如何優化語文課堂教學中的評價尤其是做好即時評價呢？我認為應注重以下幾個方面。

一.轉變評價觀念，評價要多元化

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器。惟考分是人才的評價觀點，忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高?，F代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，培養健全人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統教學方式，促使學生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，教師要積極引導學生自評、互評，能讓課堂交流呈現多邊化的良好態勢，不宜唱評價的“獨角戲”。

⒈激發學生參與評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用多媒體演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。

⒉給予學生參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。在閱讀教學中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生在評價中得到發展。

⒊指導學生的自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”我也適時安排學生進行自評和互評。若他能認識到自身的不足，我還會給他糾正提高的機會。被評價者有了自主評價的權利，會逐步形成“自知之明”，克服不足；評價者在聆聽中學會了思考，在評價中便學會了表達，在交流中拓展了思維。這樣一舉多得，教師才真是少費力，多歡喜了。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如在朗讀、背誦時，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了充分發表自己的見解的機會，發揮了學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在評價中的主體地位得到充分體現。

二.實現平等對話，評價要有激勵性

《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！痹浻羞@么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚時教師要及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒?！薄膭铧c燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇兀　币恢钡綄W生讀對時，我說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才?！薄痘A教育課程改革綱要》也強調指出：“促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習?！笨梢?，語文教學需發展個性。發展學生個性的一個重要途徑便是教師對學生的個性化評價。教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個體差異，給不同能力層次，不同認知特征、不同價值取向的學生以不同的評價，從而使每個學生都能體驗到成功的快樂，實現班級語文整體素質的提升。endprint

根據學生的認知能力，我將學生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學困生；根據學生的認知特征，我將學生分為感性、中性與理性；根據學生的參與熱情，我將學生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學生便具有了三個維度。如A同學屬于“尖子生”“感性”“積極型”，B同學屬于“學困生”、“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于A我會重點評價她的語言之美，會點出她答語中的關鍵詞，甚至會讓學生記錄下來，此外，我還會引導她打開思路，向問題的更深處漫溯；對于后者，我則重點評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉，潤色，并爭取同學們的認同與鼓勵。

這樣，那些學有余力的學生便勇于選擇獨特視角，勤于思考、探究，實現個性化學習、探究性學習；中等生們便會見賢思齊，夯實基礎，不斷提升語文素養；學困生，也有了不斷進取的愿望，一步步找回自信，獲得學習語文的“密碼”。

在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天生膽小，朗讀或發言不夠大膽，因此可以把大膽發言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學習比較差的學生和學習比較好的學生，在教學中的表現也是不同的，教師也應用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯定學生的進步?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學生的發展。

三.靈活運用語言，評價要融入真情

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚激發學生的熱情。但表揚的前提是教師對學生的真情。只有切切實實關愛孩子，真真正正地為學生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學生才會將您的評價看作動力之源。

⒈評價語言要豐富。

在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

2.評價語言要多樣。

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。

3.評價語言要理性。

不過，我們也不能否認，學生一味接受“激勵性”評價——尤其是缺乏是非評判的“激勵性”評價會產生危害，甚至貽害無窮。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學生，盲目依從學生的“觀點”，從而導致他們是非不分，良莠不辨。

我曾聽過一堂課，老師執教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學生回答：“我明白了：有好的建議千萬別告訴別人，因為好心總是得不到好報?！崩蠋熛胍矝]想，便說：“好，不錯。下一位同學請你談談。”我便不解了，這樣的回答也好嗎？作為老師，你的職責是什么？難道不需要糾偏嗎？

這樣的老師，毫無理性可言，帶給學生的只有“負效應”。

假若是我，我肯定會明確地告訴學生：“你的回答有點偏激哦！的確，在生活中好人被誤會的現象時有發生，但我們要相信，誤會總是暫時的，鄰人之父定能得到大家的尊重，那個富人也一定會認識到自己的錯誤的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想。”

教師要巧妙地利用好難得出現的生成性資源，進一步啟發拓展，引導學生思考文章的深層意蘊，這樣可以訓練學生的辯證思維，培養良好的思維品質。

四.駕馭好課堂，評價要巧妙點撥

在課堂交流中，教師最擔心的便是發言者回答起問題來結結巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。有的老師會選擇等待，會說：“再想想！”，可孩子有時就是不給力，你總不能放下其他學生不管，讓他“想”一節課吧。所以，我們要學會在這個時候，扶“?！睗袄А?，巧妙點撥，或許他們真的心有“靈犀”一點就通呢。

當我感覺學生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。不過，你要先請一位‘外援哦！”，這樣的評說后，學生便有了臺階可下，之后，他在聆聽中會更為專注，隨后的表達即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當學生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時，我們切不可“袖手旁觀”，應準備隨時“救場”。

那次，我在執教《心聲》一課時，我讓學生談談“心聲”的內涵，一向睿智的方良同學卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其它方面，我再想想”，其他同學盯著他，他越發焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引導他“你是從學習角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

其實，課堂教學的評價藝術內蘊豐厚，值得每個教師不懈探求。我想，只要同仁們始終心懷學生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，智慧的花朵自會綻放！

總之，只有不斷更新教育理念，掌握先進的，科學的學習評價策略和方法，并不斷完善自己的學習評價實踐，才能使課堂評價成為促進學生全面，健康發展的“助推器”，才能真正激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高學生的語文素養，促使素質教育的精神得到真正落實。

（作者單位：甘肅莊浪縣水洛中學）endprint