“主體性”化學課堂教學研究

吳萍+秦園園

摘 要：在中職教育的化學教學中，要實現“以學生為本”的現代教學理念，可以從觀念轉變、角色互換等多方面來突出學生的主體性作用，具體來說，可喚醒中職學生的求知欲望，在課堂上變枯燥理論為鮮活知識；也可以在課堂上變知識講解為探究實驗；還可以在課堂上變知識傳授為學生自探。在課堂教學中有效地激發學生學習化學的潛能，更好地參與到課堂學習活動中，真正體現學生的主體地位。

關鍵詞：化學課堂；主體性；中等職業教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.009

目前在中等職業教育化學教學中學生的學科基礎往往比較薄弱，假如課堂上一味地“滿堂灌”，在“厭學”的心理情緒下，學生就不會積極、主動地投身于學習，其化學課堂教學只能是流于形式，極大地影響整個教學效果。怎樣才能解決這一“危機”呢？

一、變枯燥理論為鮮活知識——提趣

讓知識鮮活起來才能讓學生關注，鮮活是創新發明的動力源泉。因此，在教學中，要創設一種產生鮮活知識的情境來激發學生對知識追求的興趣，從而培養他們的創新意識。創設情境的方法可以不拘一格，或用幽默的藝術語言吸引學生，或通過化學實驗千變萬化的現象聚焦學生的目光，或開展豐富的課外活動驅動探究欲望，或用大量的化學史、化學家事跡來激勵學生奮發圖強，還可以利用媒體資源為化學知識創設形式多樣、圖文并茂、聲色俱佳的情境，讓知識真正地鮮活起來。例如：講解“化學反應的能量變化”時，可以用媒體播放近幾年來我國火箭發射的情況，讓學生理解化學反應的能力變化可以產生巨大的威力。這樣的情境創設不但拓寬了學生的視野，也豐富了能力轉化的內容，讓物質的變化和能量的變化融為一體，使學生易于掌握。學生對這個知識點有了興趣，就會自主地去深入學習、探究。

二、變知識講解為探究實驗——激欲

中職學生的化學功底薄弱，但不能一蹴而就。化學是以實驗為基礎的學科，學生對實驗探究、觀察是很有興趣的，很多的知識都離不開化學實驗，需要通過實驗進行驗證和解釋。 多提供化學實驗平臺有利于激發學生的學習興趣，提升學生的觀察能力、科學思維方法，同時對學生動手實踐能力的養成也有幫助。因為通過探究活動學生可以獲得更多的理性知識和實驗技能。例如，在做“從草木灰中提取鉀鹽”的實驗前，可以通過研究性學習的形式讓學生以課本中的基本實驗為中心，自由設計，課外準備。1.小組在成員設計的基礎上制定提純方案；2.設計優化時間為一周；3.自由選擇地提出材料；4.上交相應的實施方案和成果。

研究性學習活動結束后，學生的方案和成果可謂萬紫千紅、不拘一格：有的方案采用溶解后直接過濾，而有些方案則是先傾倒，再過濾，讓實驗操作更加可行。在過濾時，有的方案選擇了實驗室的濾紙，還有的選擇了棉花，做到了就地取材，讓實驗生活化，有所創新和發展。這樣，學生不但學會了化學基本實驗，也激發了積極參與化學學習的激情。

案例說明，中職學生有著豐富的想象力，在教學中教師要對學生種種主動的創新精神給予積極的誘導和褒獎，使之成為學生良好的學習習慣。

三、變知識傳授為學生自探——掘能

在傳統的教學中，化學教材就是一個世界，教師是教材知識的傳話筒，學生則是聽眾。這樣的學習方式，中職學生更是難以忍受，學習化學自然成為空話。怎樣才能讓這些學習基礎薄弱的學生愛上化學呢？多年的教育實踐表明，讓學生主動參與知識探究的過程，通過“發現”和“拓展”，達成構建知識體系和激發學習興趣的雙豐收。例如，在學習乙醇的知識時，若將乙醇的化學分子式直接給學生，學生只能通過死記硬背寫出C2H6O，其結構、性質仍然是模糊的，為此，在課堂上讓學生設計相關的實驗方案和畫出相關的實驗裝置圖：1.怎樣確定乙醇中含有氫和碳元素？2.怎樣確定乙醇中含有氫、碳和氧元素？3.怎樣確定乙醇分子中氫、碳和氧三種原子個數比？通過這個案例可以發現學生課余時間查看了大量的資料，了解了許多相關的信息。創設的第一個問題，可以從教材中找到方案影子，很快有以下設計：

①方案：點燃一個酒精燈，將一個干燥的小燒杯倒置酒精燈火焰上，觀察燒杯內壁，再將小燒杯正放，加入少量澄清石灰水，觀察現象。

②裝置圖見左面：

創設第二和第三個問題，一般實驗設計可以從一種定量的實驗進行思考，通過合作交流、資料查閱，得出了還是用燃燒的方法來設計實驗方案。但也有奇思妙想的。比如，第二個方案的設計，在石英玻璃管中將乙醇隔絕空氣加強熱，最后發現有黑色的碳和液珠，液珠可以使無水硫酸銅粉末變藍，由此，證明乙醇是由碳、氫和氧三種元素組成。

第三個方案設計裝置有學生如此簡單設計：

當然，在實驗過程中教師要及時糾偏和鼓勵，讓他們明白道理：無水硫酸銅粉末可以鑒別水但不能除去水、澄清石灰水能鑒別二氧化碳但不能除去二氧化碳……

這樣創設情景的目的，在于激發學生探究知識的興趣，并能夠從設計方案中體驗化學實驗的嚴密性和科學性。學生從逆向思維轉移到發散思維，學習興趣激發了，探究激情激活了，知識體系也就建立了。

中職學生盡管化學知識功底薄弱，但是，可以創設情境來喚醒他們用眼睛來觀察，用心靈去感悟。學生是教育中的獲益者，也是課堂的主體，教師必須讓學生對知識產生興趣，對過程積極探究。

參考文獻：

[1] 李上富.發揮學生主體地位優化化學課堂教學[J].中學教學參考，2014（17）.

[2] 張勇.在化學主體性課堂教學中滲透研究性學習初探[J].教學月刊·中學版，2002（12）.

[3] 郝勤.優化化學課堂教學模式，發揮學生學習的主體性[J].求知導刊，2015（2）.endprint