提高小學低年級語文教學質量的思考

羅卜澤仁

摘要：語文屬于基礎課程的一種，語文課程的學習能夠拓展學生思維能力，并且輔助學生學習其他學科。語文教學時，鑒于有效提升低年級語文教學水平，教師應注重創新，在教學過程中結合低年級小學生特點，將能力培養滲透到語文教學中，使低年級學生對于語文課程感興趣，從興趣入手，進行思維創新。本文重點闡釋小學低年級語文教學效果提升的具體方式。

關鍵詞：學生；基礎；教學模式

一、小學低年級語文教學凸顯的劣勢方面

1、教學理念過于陳舊。傳道授業并不是照本宣科，而是在書本知識深入性剖析的基礎上，以創新形式引導學生通過自身思考來加以理解，并開拓學生創新能力的過程。傳統教學理念僅僅考慮到傳授課程，并未針對于學生自身特點，激發學生的思考能力，培養學生獨立學習能力，僅僅將書本知識灌輸給學生即完成教學工作。此種陳舊的教育理念導致語文教學質量不高，學生的主動性、積極性尚未開發，學生學習能力較差[1]。

2、教學模式不能與時俱進。當前，科學技術日益發展，創新思維能力的優勢逐漸顯現，以往教學模式一成不變已經不能與時代發展相匹配。傳統語文教學將教師作為整個教學工作的主體，教師對課程的講解是教學工作的重要內容。這種教學方式呈現出教師一味地講，學生只能將教師講授的課程單純記憶，這種方式忽略了學生的參與性，學生創新思維得不到發展。除此以外，以往教學模式只注重教師能力的提升，并未注重培養學生的學習能力和學習方法，教學效果得不到顯著變化[2]。

3、教學手段和教學策略的使用不正確。針對于小學低年級學生，語文教學應采用專門性的教學手段和教學策略，才能使小學語文教學效果得到明顯提升。新課標中明確規定教師應結合學生特點以及教學內容來合理設置教學活動，教學活動的開展應采用正確的教學手段，引導學生參與到教學活動中，此種方式能夠激發學生的興趣，也有利于教師順利開展教學工作，因此，教學手段和教學策略使用不正確將嚴重降低教學效果[3]。

二、小學低年級語文教學效果得到提升和完善的有效措施

1、充分做好備課工作。教師根據教學目標在課程開始之前做好備課工作，統籌安排教學，對課堂中各個教學活動進行精心準備，提前做好應對每個細節問題的解決方式，由于接觸新課程一些學生將出現錯誤、問題或者失誤狀況，教師應逐一想好應對辦法，選擇文章教學時，應考慮到文章富含的知識點足夠豐富，根據教學內容循序漸進的選擇訓練習題，逐步鍛煉學生的思維能力，選擇有利于激發學生創新性的習題，使學生的學習效率得到提升。舉例來說，教學內容如果是教授小學低年級學生識字、寫字，教師不能只關注漢字本身讀寫方法，而可以選擇加入兒歌、猜謎語、童謠等形式幫助學生記憶。這種方式教授識字、寫字可以加深學生對漢字的印象，學生在掌握了扎實的知識后，能夠根據所學知識觸類旁通，更加容易學習其他課程內容[4]。

2、教學模式的探索。教師在整個教學活動中起到引導學生的作用。學生創新思維的開發要求教師應從教學模式的創新開始，不斷探索新型教學模式。應引導學生展開自己豐富的聯想，將學生的思維從固定模式中解放出來，在扎實的掌握基礎知識之外，應拓展思維能力和其他方面的能力。低年級語文教學工作質量的提升，教師應注重教學模式的探索和改變，使學生能夠自主學習，從書本知識中逐步走向實踐活動，在實踐活動中開發思維。

低年級小學語文教學，教師應以引導性為特點貫穿整個教學活動，不能強制學生必須集中精力，應以創新教學方式營造歡樂、活潑的教學氛圍，吸引學生的注意力，并且根據學生特點調整教學方法。例如，拼音教學時可以滲透識字教學，學生通過品讀音節和認識漢字，再將音節和漢字組合，形成有助于溝通的詞語。

3、培養學生學會自主學習。自主學習可以理解為學習主體是學生，在學習目標的指引下，能夠自覺主動的開展學習活動。小學語文教學活動中學生并不是學習活動的主體，教師在整個學習活動中占據主體地位。這種方式屬于單方面的知識灌輸，并不能受到學生認同。基于提升學生創新思維的目的，教師應注重培養學生自主學習的能力，使學生們參加討論，拓展思維。不僅如此，學生的質疑行為教師應給予鼓勵，質疑是發現問題、思維發散的表現。教師不能因為學生提出質疑而對其進行打擊、呵斥，這種方式將徹底打消學生的積極性。教師應為學生創造自由、民主的學習氛圍，以此來激發學生創新思維[5]。

三、結語

歸納以上，低年級語文教學需要教師的重視。教學效果的提升應針對于教學理念的改變、教學模式的探索和教學活動中的引導作用，應將小學生作為教學活動的主體，教師作為教學活動的輔助，此種方式下小學低年級語文教學效果必然得到提升。

參考文獻

[1] 張唯.從“有效四環節”中的“有效上課”分析小學低年級語文課堂教學方法[J].科教導刊，2016（7）：131-132.

[2] 牛漸文.小學低年級識字教學現狀及實施對策[J].學周刊，2016（9）：219.

[3] 倪文穎.提升小學低年級寫作教學質量的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2015（7）：199.

[4] 林醉理.提高小學低年級語文教學質量的幾點思考[J].福建基礎教育研究，2010（9）：43-44.

[5] 李利英.提高小學語文教學質量的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2012（12）：243.endprint