淺談英語閱讀導入應遵循的基本原則

李秋芳

摘要：俗話說的“好的開始是成功的一半”。 有效導入可以激發學生學習興趣、啟迪他們心智、激發學生學習興趣和求知欲望，從而把注意力引向指定的教學任務和程序上來，自然而然地過渡到教學內容。同樣，閱讀課導入是整堂課的關鍵點，是學生從平和達到興奮的轉折點。

關鍵詞：初中英語；閱讀導入；方法

導入是“點睛”之筆，有效導入可以激發學生學習興趣、啟迪他們心智、激發學生思維，使學生在心理和知識上做好學習準備，創造良好的英語學習氛圍，激發學生學習興趣和求知欲望，從而把注意力引向指定的教學任務和程序上來，自然而然地過渡到教學內容。這也就是俗話說的“好的開始是成功的一半”。同樣，閱讀課導入是整堂課的關鍵點，是學生從平和達到興奮的轉折點。導入的方法眾多，方法選擇應遵循以下幾個原則：

一、激發興趣原則

學生是學習主體，任何活動都從學生主體出發，任何導入法都要以能激發學生興趣，調動學生已有的學習經驗為原則，使之產生閱讀迫切心理需要，為正式閱讀埋下伏筆。只有產生閱讀興趣，才會由被動要求到主動閱讀。因此，調動興趣是關鍵。

如：教學一篇題為Healthy Eating的短文時，短文主要談到健康飲食的重要性，We should not eat only our favourite food but also healthy food.全文介紹了如何吃得健康，吃什么食物最健康。內容學生雖熟悉，但如何做到精彩有效的導入需花心思。結合教材，采取游戲導入法，設計一個“猜一猜”的游戲，要求學生在白紙上寫下自己最喜歡的顏色、水果、食物，讓其他學生猜：“Can you guess whats my favorite color/fruit/ food？”。在游戲過程中，學生熱情高漲，答案五花八門，不知不覺拉近師生距離，活躍了課堂氣氛。引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長，學生卻沒有一點畏難情緒，以飽滿的熱情學習了全文。

二、體現目的性原則

課前導入法的選擇，應服務于閱讀任務和學習目的，圍繞閱讀和訓練重點。不能只追求形式新穎而不顧教學內容，要有助于學生初步明白學什么、怎樣學、為什么要學等一系列問題。新材料的導入過程是將學生已有知識與新知識的融會貫通過程。因此，導入方法的目的性與針對性要強。

另一篇題為The sound of music的經典短文，主要講述瑪麗亞到海軍上校家做家庭教師。心地善良、熱情活潑的瑪麗亞給這個失去女主人的家庭重新帶來歡樂和歌聲，她受到孩子們的喜愛，最后全家人幸福地生活在一起的故事。本課重點是讓學生掌握并熟練運用一些重點單詞短語，了解文章大意，提高閱讀能力。

新課內容呈現前，采用談話導入，自然拋出話題“I listen to music when I_____”，讓學生用英語“自由”交談。I like listening to music very much.I usually listen to music when I am sad.The music can make me happy.I listen to music when I am tired.The music can make me feel relaxed.Do you like to listen to music？ 學生齊回答：Yes.老師接著問：When do you listen to music？How did you feel when you heard “DoReMi”？Do you know the name of the music？學生踴躍回答：I often felt relaxing.“DoReMi”is a piece of music from The sound of music.課堂氣氛活躍，在師生問答中自然過渡到下面閱讀環節。

看似很平常、很隨意的交談，其實完全緊扣閱讀材料內容，服務于閱讀任務和目的。師生在談話間不知不覺進入閱讀部分，師生間的真實交流，既調動了學生原有知識技能，又為新知識技能發展做好鋪墊。這樣的導入自然而流暢，又不失目的。

三、體現生活化原則

導入設計要生活化。創設各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境，能極大地調動學生的學習熱情，能激發學生運用英語進行想象、表達、交流的愿望。

從學生關注的話題和學生生活經驗出發，是激發學生興趣的好方法。課堂中大多數學生對此表現出強烈興趣，展示幾張照片，吸引學生注意力，再組織學生展開討論。這種新穎的課堂設計、簡潔有趣的導，為整個教學環節的展開做了良好鋪墊。如：教學New Standard English Book 2（下）Module 9 Unit 2 My hero—Dr Norman Bethune一文，讓學生回顧熟悉的英雄人物，如：救人英雄小林浩，水稻之父袁隆平，籃球明星姚明，舍己救人孟祥斌。用幻燈片播放英雄人物照片，鼓勵學生說說自己心中的英雄人物是誰，為什么？照片下方用簡要的英文、詞組給學生提供一些key words。然后請同學說說還有哪些英雄人物。學生就會想到：Lei Feng，Zhou Enlai，Liu Xiang，Qian Xueshen，Florence Nightinggale，Dr Norman Bethune等。由于學生比較熟悉，所以學生興趣很快就能調動起來，接著進行本文閱讀理解就顯得輕松很多。

閱讀者在閱讀前，以自己原有的知識、經驗以及文章標題、圖片，先對文章內容進行推斷和預測，閱讀者帶著推斷、預測，能快速閱讀以檢測自己的推斷和預測是否正確。實際上，不少閱讀導入，就毫無保留、迫不及待地把文章中的所有信息全盤呈現給學生，毫無懸念，學生對接下來的閱讀毫無興趣。如果先賣個關子，巧設幾個問題，啟發引導學生：Lets predict whats the passage mainly about.Can you predict what will happen next？ 讓學生帶著懸念閱讀，去尋找答案，他們的閱讀興趣、閱讀欲望肯定大不相同。通過設疑，學生學習的主動性和積極性被充分調動起來。它不但引發學生學習興趣，還有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

總之，“好的開始是成功的一半”，精彩的課堂導入能先聲奪人，瞬間吸引學生，引其深入情境，燃起學生智慧之火，成為開啟學生興趣大門的金鑰匙。英語閱讀導入方法和形式多種多樣沒有固定的模式，在具體運用時往往是相互交叉，相互融合。教學中，根據教學內容、學生年齡特點及英語學習實際情況，靈活設計，將各種導入優化組合，把握導入時機，科學追求導入技巧，以求得最佳閱讀課教學效果。

參考文獻

[1] 黃育才.淺談導入活動在英語閱讀教學中的運用[J].北京第二外國語學院學報，2000（6）：72-76.endprint