信息化背景下的臨床護理教學模式創新分析

張囡囡

摘要：本文主要闡述了信息化背景下的臨床護理教學模式的應用現狀，提出了信息化技術在臨床護理教學中的創新方法，包括通過微課調動學生的積極性、通過翻轉課堂提高教師教學能力、將理念與實際相結合等。通過分析以上教學模式的創新，給相關教學人員提供一些參考。

關鍵詞：信息化背景；臨床護理教學模式；教學視頻

隨著網絡的不斷發展，信息化在臨床護理教學中的作用越來越重要，教師在實踐教學中，通過信息化方式進行講解，能夠吸引學生的興趣，實現信息化的輔助作用，同時，能夠幫助學生做到將臨床醫學的知識和實踐操作相結合，從而提升個人成績。

一、信息化技術在臨床護理教學中的應用現狀

信息化技術在臨床護理教學中應用現狀主要分為三點：（1）缺乏內容完整性。盡管碎片化的微課教學方式能夠幫助學生很好的學習，但是在實際運用中，缺乏深刻的操作講解和訓練，導致學生在學習過程中也出現了碎片化的現象，就是所有的知識點都了解，但是都不精確，因此，信息化技術下的微課要不斷完善，才能夠保證建立理論和實際相結合的臨床教學體系。（2）缺乏安全性。網絡式的微課，傳播是它的優勢，也是劣勢，在實際中，微課容易造成醫療隱私的泄露，從而缺乏傳播的安全性。（3）缺乏制作費用。一套質量優良的臨床教學授課視頻，需要有足夠多的經費作為支撐，才能夠保證質量。在實際中，臨床教學的信息化技術資金投入不足，從而導致教學視頻質量欠佳[1]。

二、信息化背景下的臨床護理教學模式創新方法

1、通過微課調動學生的積極性。微課是指教師在課堂上，通過十分鐘左右的時間，進行教學目標設定，雖然內容簡短，卻能夠精準的論述一個知識點。微課主要的特點有：（1）突出教學內容。教師在進行微課講解時，所選取的臨床知識內容要具有鮮明特點，能夠包含的相關知識內容。（2）情節化。微課教學是通過視頻短片進行教學任務，它能夠營造出一種真正的教師授課環境。（3）時間短。微課的一般時長在七分鐘左右，就像看一個短片一樣，最多不會超過十分鐘。（4）傳播范圍廣。因為微課采用的是信息化技術，所以能夠在網絡上傳播，成為公共下載資源，因此具有網絡的共享性。（5）知識碎片化。由于微課的短小，所以導致有些知識點不能夠充分的被講解，只能通過碎片化的方式來進行基本信息概括，起到了重復知識點的作用，從而這種概括方式，來提高學生的學習興趣。例如，在臨床護理教學過程中，骨折的原因和治療方法是學習重點，但是由于這方面的知識點非常龐大復雜，所以很多學生不明白。教師可以通過微課視頻的形式，將骨折所發生的情況分為創傷和肌肉的撕脫傷兩種，然后在視頻中展現出急救和護理的合理方法，包括患者入院后，醫護人員要立即建立2個或多個有效的靜脈通道，同時要保證通道要在頸部，從而幫助患者血液循環[2]。

2、通過翻轉課堂來提高教師教學能力。翻轉課堂又稱為翻轉教學模式，是指教師創建相關臨床護理知識點的視頻，發放給學生，讓學生可以在課后閑暇時間進行觀看，同時在回到課堂后，面對面的進行交流。它主要是一種促使學生做好學前預習的教學方式，具有兩個特點：（1）學生掌握學習的主動權。由于學生在課堂上不能保證全部精力都在聽課，所以學生會忘記一些知識點，從而影響教學效果。使用翻轉課堂，學生能夠在課后的任何時間進行知識點復習和預習，針對課上沒有聽懂、具有連接性質的知識點，能夠重新溫習一遍，從而加深臨床護理學知識的學習。例如，在臨床護理學中，免疫系統和抗體知識是連接在一起的，學生通過學習免疫系統知識能夠加深對抗體的理解，從而形成知識儲備，但是免疫系統有需要結合細胞學知識，學生在學習相關知識的就有一定難度。教師可以通過翻轉課堂的視頻，來進行知識點串接，使學生在課后進行整個系統的復習。（2）增加師生互動。由于翻轉課堂是基于信息化的教學模式，所以能夠支持師生之間的互動，學生遇到相關的問題，通過與教師進行線上交流，做到及時的解決問題，不將問題留在以后，從而實現網絡式的實時課堂[3]。

3、將理念與實際相結合。學生在進行臨床護理學的學習過程中，通過回顧視頻理論，能夠做到理論和實踐相結合，來確定相關臨床護理主題。主要表現為兩點：（1）直接運用。學生在實踐操作過程中，通過運用相關理論，能夠充分的發揮信息化教學模式優勢，能夠促進臨床護理教學的標準、規范化，從而實現教學資源的共享。學生在進行實習的過程中也能通過操作規范，使用信息化的教學模板，達到標準操作，避免了因為科室不同、教師教學水平的差異，從而導致學生技能的差距。同時信息化的教學還能夠實現全體學生的同步化教學，減少差異。（2）臨床實踐資料非常豐富，通過信息化的傳遞方式，能夠讓學生和實際的知識應用情況進行結合，產生良好的效果。

4、將微課和翻轉課堂結合起來。教師通過將微課和翻轉課堂的信息化教學方式相結合，能夠提高學生的學習能力。在實際過程中，教師要不斷的進行集中授課，通過將傳統的集中模式替換為翻轉課堂，在課堂開始的時候，能將微課作為必不可少的輔助手段，因此，翻轉課堂成為微課的載體，將臨床護理教學的“教和授”進行遷移，使學生能夠通過這種信息化的教學方法，掌握主動權，從而更好的進行實踐學習。同時，教師的教學能力也能夠提升。臨床護理教學的專研者是教師本人，因此要在教學內容設計上不斷的進行研發、創新，包括一些教師自己感興趣的內容，都可以進行視頻制作。教師可以制作10分鐘左右的視頻，可以將教學目標和教學任務進行緊密的結合，從而提高教師教學的水平，充分發揮教師的教育能力[4]。

三、結語

綜上所述，信息化技術能夠推動臨床護理教學模式創新。在此基礎上，學生通過課后閑暇時間進行觀看視頻、加強和教師的交流，能夠加深對抗體知識的理解、做好學前預習，同時，教師通過規范臨床護理操作、使用翻轉教學方法，能夠實現全體學生的同步化教學、提高學生成績，因此，在遇到臨床護理教學問題，可以通過以上方法解決。

參考文獻

[1] 程蔓芩，劉靜.微信工作平臺在提高護理質量中的作用[J].贛南醫學院學報，2015，35（6）：975，984.

[2] 王羽，左國慶，杜之渝，等.以GMER為目標的PBL教學模式在臨床醫學實踐中的應用[J].重慶醫學，2016，40（3）：302-303.

[3] 孫洋洋，劉凌昕，張桂，等.信息化建設在臨床護理程序中的應用[J].中國護理管理，2016，12（2）：65-67.

[4] 孟小峰，慈祥.大數據管理：概念、技術與挑戰[J].計算機研究與發展，2016，50（1）：146-169.endprint