地理教學與中學生環保意識培養研究

劉蘭芳，羅 靜

(1.衡陽師范學院 城市與旅游學院，湖南 衡陽 421002;2.湖南安鄉縣黃山頭中學，湖南 安鄉 415621)

近年來，我國經濟高速發展，但同時面臨著資源短缺、環境污染、生態退化等嚴峻形勢。為了合理利用資源與保護生態環境，實現中華民族永續發展，建設美麗中國，黨的十八大報告將“生態文明建設”與“經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設”一并納入中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局之中。同時，習近平總書記多次強調要像保護眼睛一樣保護生態環境，指出綠水青山就是金山銀山[1]。加強生態文明建設，需要人們從思想上進行改變，提高自身環境保護的意識。良好的環保意識需要從小做起，基礎教育理應承擔環保意識培養的重任。如何在各類課程教學中培養中學生的環保意識以及提高中學生處理環境問題的能力，也就成為中學教育面對的重要問題。地理課程是中學滲透環境教育的核心課程，研究地理教學過程中環保意識培養策略是地理教育者義不容辭的責任。中學階段是人們處于身心發育的重要時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期[2]，該時期的他們具有較強的可塑性，利用這個時期，可以讓他們了解環境現狀，明白破壞環境所帶來的危害，從而培養他們良好的環境意識，促進他們形成良好的保護環境行為習慣，增強他們環境保護的責任感與自覺性，提高他們處理與解決環境問題的能力。中學生是國家建設的未來主力軍，其環保意識的強弱直接影響環境保護、生態文明建設的實效性[3]。加強中學生環保意識培養，可以促進我國生態文明建設，實現中華民族永續發展與偉大復興。

1 地理教育在培養環保意識中的優勢分析

1.1 地理教學能提高學生處理環境問題的能力

現今社會的不斷繁榮，環境污染也隨之產生。小到我們空氣中的微粒子，大到我們生活的浩瀚宇宙，其所產生的環境問題在不同區域、不同時期的出現、變化都是不一樣的。為了治理環境問題，需要人們在社會發展中對待環境問題要以綜合性、區域性的思維來考慮。而研究地球表面和人地系統是地理學科的主要研究對象，地球表面復雜的因素是多種方面造成的，是一個具有很強的綜合體。這就造成了綜合性是地理學科的特點之一；為了展現各地域不同的自然與人文現象，地理學把區域作為研究地域分異的核心。地理教師在對學生地理素養的培養中注重提高學生的綜合性、動態性、空間性等分析問題的能力。所以在培養學生治理環境問題能力以及提高學生的環保認知水平上，地理學科有著無可比擬的優勢。

1.2 地理課程標準倡導學生環保意識的培養

2012年初，經過數次修改的《全日制義務教育地理課程標準(2011年版)》(以下簡稱新課標)正式頒布。初中地理新課標從前言與課程目標分別強調了中學地理要加強對中學生環保意識培養的要求，如在第一部分前言中提出初中地理課程“要培養中學生應對人口、資源、環境和發展問題的初步能力，形成良好的行為習慣”、“地理課程要突顯現今社會所面臨的資源環境等問題[4]”。在第二部分課程目標中提出“義務教育地理課程的總目標是：要了解環境與發展問題，開始形成全球意識和可持續發展的觀念[4]”。在與新舊課標對比中發現，新課標增添了許多關于環保意識培養的內容，如新課標在課程性質中增加了5個中學地理課程特點，分別闡述了培養環保意識的重要性。在第二部分的知識技能方面，新課標著重突顯出要使中學生開始意識到環境與人類行為的相互關系。由此可見初中地理課程標準積極倡導培養中學生的環保意識。全日制普通高中地理新課程標準在前言中也提出“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”，同時將“關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”作為高中地理的基本理念[5]。由此可見，無論是初中地理課程標準還是高中地理課程標準都積極倡導對學生進行環保意識的培養。

1.3 地理教材涵蓋豐富的環境知識

在初中義務教育階段，共開設9門學科，它們是語文、數學、英語、地理、生物、政治、歷史、物理、化學。在這幾門學科中，地理是涵蓋環保知識最多的課程。在我國現有的多個地理教材版本中，無論是湘教版還是人教版等等，都將環境問題及對學生的環保意識培養納入教材之中。以湘教版七年級地理教材上下冊為例，可見其環境知識的豐富性(表1)。

表1 湘教版地理七年級有關環保意識培養內容

2 地理教學實施環保意識培養的現狀分析

為更好地掌握地理教學中實施環保意識培養的基本情況，筆者采取問卷調查、實地訪談、QQ群以及微信群等多種方式獲取相關數據與信息。本次調查對象為湖南省衡陽市華岳中學和衡陽市十五中學初一年級學生以及衡陽市部分初中地理教師，共發放50份教師問卷，實際回收有效問卷42份。共發放400份學生問卷，實際回收有效問卷383份。

2.1 參與環保活動情況

參與環保活動是樹立環保意識最有效的途徑之一。只有直接感受周圍環境問題的嚴重性，才能夠正視環保問題。在本次調查中發現56.70 %的地理教師經常參加環保類的活動，24.20 %的地理教師偶爾參加環保類的活動，而19.10 %的教師很少參加環保類的活動(圖1)。說明大部分老師重視環境問題，積極參與環保活動。在關于是否帶領學生參與環保活動的調查，其結果如圖2所示，由圖2看出只有11.9 %的地理教師經常組織帶領學生參加關于環保類的活動，16.7 %的地理教師只是偶爾組織帶領學生參加環保類的活動，71.4 %的地理教師沒有組織學生參加關于環保類的活動。以上數據分析說明大部分地理教師能夠在意識上及行動上重視環境保護，卻不能在實際教學中組織帶領學生參加關于環保類的活動。導致出現這類現象的原因是老師擔心學生在參與環保活動中有太多不可預料的危險。

圖1 地理教師參與環保活動情況

圖2 地理教師組織學生參與環保活動情況

2.2 環境知識掌握情況

教師自身對知識的掌握程度會直接影響到教學時對學生知識的傳授，所以對中學生環保意識的培養中地理教師自身知識的掌握情況尤為重要。關于環保知識掌握程度的調查結果如圖3、圖4所示。由圖3看出 52.4 %的地理教師認為對環境知識非常了解，而選擇對環境知識只了解一點的地理教師為47.6 %。通過實際訪談中得知，部分地理教師并沒有深入了解環保知識，對環保知識的掌握程度并不是很高。由于地理教師自身對環境知識的興趣程度不高，導致地理教師在培養中學生環保知識過程中傳授環保知識的不全面。由圖4看出，只有15.6 %的中學生非常了解環境知識，35.8 %的中學生對環境作了一般了解。而近一半的學生不了解環境知識，由此可見，大部分中學生環保認知水平較低。

圖3 中學地理教師對環境知識掌握情況

圖4 中學生環境知識掌握情況

2.3 環保知識內容講解情況

關于地理教材中的環保知識處理的調查結果如圖5所示。圖5表明有88.1 %的地理教師會詳細講解環保相關內容，16.7 %的地理教師會事先考慮是否為考試內容，如是考試內容就詳細講解，否則不會過多講解。關于是否對學生講授教材以外的環保知識的調查結果不容樂觀(圖6)。經常延伸的地理教師僅為26.2 %，偶爾延伸的地理教師為66.7 %，而很少延伸的地理教師占到7.1 %。表明大部分地理教師在講授環保知識停留在照本宣科，沒有廣泛地、深刻地向學生延伸環保知識。通過實際訪談得知，許多地理教師由于教材內容過多、教學時間不足以及應試教育重視學生成績等原因導致了較多地理教師在教學期間選擇詳細講解教材中的環保內容，沒有延伸課外環保知識。

圖5 中學地理教師處理教材中環保知識情況

圖6 中學地理教師對學生課外延伸環保知識情況

2.4 環保意識培養方法情況

教師的教學方式，會直接影響到中學生對知識的掌握程度及對知識的實際運用。圖7反映66.7 %的地理教師選擇了課堂講授，4.8 %的地理教師組織過學生進行環保知識競賽，4.8 %的地理教師選擇舉辦專題講座，選擇指導學生課外環保活動的地理教師為23.7 %。由此可見，大部分地理教師對學生傳授環保知識的主要方式為課堂講授，僅少部分地理教師會選擇其他方式對學生進行環保知識的傳授。經過對地理教師的訪問中得知，大部分地理教師選擇在課堂內講授環保知識的主要原因是因為教師教學任務重，沒有時間運用不同方式對學生進行環境教育。

圖7 中學地理教師環保意識培養方法情況

3 地理教學中培養學生環保意識策略建議

3.1 增強地理教師環保知識的儲備與更新

要達到傳道、授業、解惑這三個目標，需要教師具備較強的語言表達能力和解決、分析問題的能力，還需要教師具備豐富的專業知識，因此，教師應與時俱進，不斷更新知識。在對中學生環保意識培養中，地理教師是重要的組織者和領導者[7-8]。想要指引學生形成良好的環保意識，不僅需要教師不斷地加強自身的環保知識儲備，還要順應時代要求不斷更新自身掌握的環保知識，而且在教學中要全面向學生傳授環保知識，在傳授過程中能夠使學生舉一反三。地理教師更要在生活中做到以身作則，樹立正確的人地觀，重視自身環保知識的掌握程度，為學生樹立良好的榜樣。增強地理教師環保知識的儲備與更新，不僅是教師自身內在因素來推動對環保知識的存儲與更新，也可利用外在因素促進地理教師對知識的存儲，如在學校中定期舉行環保知識比賽等活動，讓教師能夠在不同的方式中增強環保知識的存儲與更新。

3.2 運用多種教學模式培養學生的環保意識

3.2.1 創設環境情景，發揮學生環保主觀能動性

教師在教學中恰當地創設教學情境，可以減少教學難度，加強學生感性認識[9-10]，同時能使單調無趣的課堂轉化為生動有趣的課堂，讓學生很快融入到環保知識學習，提高學生的興趣。比如在湘教版七年級上冊“人類活動對空氣質量影響”教學中，地理教師可以在課前播放“穹頂之下”視頻，提出為什么會產生這種現象、這種現象會產生的后果是什么以及我們身邊是否有這種現象等問題，分組討論，激發學生的學習興趣。待學生回答完畢后，教師總結復述學生回答情況，隨后展示該類現象所產生后果的照片讓學生觀看，請學生們說出觀后感，增強學生對該類現象的認識，最后啟發學生運用該類現象所產生的原因來提出相應的對策。創設環境情景相對于傳統教學講授法而言，可以使學生更為直觀地感受到環保污染的危害性，能夠充分發揮學生的主觀能動性，將環保意識運用到實際生活中去。

3.2.2 分組比賽，激發學生學習環保知識的興趣

大多數學生在中學階段具有較強的好勝心與表現心，特別是在比賽中，中學生的好勝心尤為突出。地理教師可以利用中學生該時期的性格特點，運用分組比賽的方式來激發學生學習環保知識的興趣。開展小組合作學習，不僅可以增大學生自主學習的空間，同時也是對轉變由教師一人控制課堂的一個有效途徑[11]。例如在湘教版七年級上冊中“對世界文化遺產的保護”中，教師可以將學生進行分組，讓學生在15分鐘內找出保護世界文化遺產的原因、破壞文化遺產的因素及保護文化遺產的具體措施。小組之間相互討論，派出代表進行回答。教師在學生討論過程中對各個小組進行評分，根據小組之間討論的程度、配合度及最后發言這三方面進行打分。最后進行分數統計得出優秀小組，并給予一定的鼓勵。分組比賽的方式能夠在一定程度上激發學生學習的興趣，讓學生在興趣的推動下吸收環保知識，增強環保知識的儲備量。

3.3 在課外活動中拓展中學生的環保知識

由于環境科學具有實踐性和社會性的特點，要想使學生環境教育轉化為良好的環境行為，需要通過地理課外活動來滲透環境教育[12]。在對學生進行環境意識培養中，地理教師可以利用學生課余時間，讓學生用不同方法來獲取書本以外的環境知識。

3.3.1 定期舉辦環境知識小課堂，讓學生獲取環保知識

定期舉辦環境知識小課堂，結合教材中的環保知識內容，讓學生當小老師，對環保知識進行講解。這不僅鍛煉了學生的膽量，還可以通過學生在搜索的過程中全方面了解環保知識。例如在湘教版七年級上冊中，對于“熱帶雨林氣候類型”的教學中，地理教師可以在課堂中與學生共同探討熱帶雨林氣候“地球之肺”的作用。隨后讓學生在課余時間對熱帶雨林現狀及破壞后果等資料進行收集并講解。通過學生當小老師的方法來講解破壞熱帶雨林后所帶來的的環境問題，比地理教師在課堂上直接講述更為有效。因為學生在搜索資料的過程中會接觸更多的關于環保知識內容，比課堂中地理教師講解的內容更要廣泛，并且可以使學生養成關注環境問題的習慣。

3.3.2 成立環保小組，使學生多途徑掌握環保知識

為擴展學生環保知識的獲取途徑，地理教師可以根據實際情況將學生進行分組，成立環保小組。在課前地理教師根據教材布置下節課所要收集環保知識的內容。比如在湘教版七年級上冊“人口增長過多，給人類生存發展帶來的環境問題”中，地理教師在課前一至兩天內給學生布置學習任務，一組學生利用報刊雜志搜集法收集問題，一組學生利用網絡搜集法收集問題，一組學生利用訪談法收集問題等等。隨后，學生將運用不同方法所收集到的資料進行匯報，地理教師進行總結分析。這種方法可以有效的使學生掌握學習環保知識的途徑，增強了學生的自豪感，對以后學習環保知識增強了自信心和提高了學習興趣。

3.4 充分利用教材內容，培養學生正確的環境觀

中學地理教材中涵蓋了大量的環保知識。地理教師要充分利用教材中環保知識的內容，幫助學生樹立正確的環境觀。譬如，在七年級下冊第八章第五節——《美國》中，分為三個部分介紹美國，在第二部分“高度發達的經濟”中說明了美國是一個高度發達的國家，特別是在農業方面。但是在美國農業發展歷史過程中造成了嚴重的環境污染，導致了“黑風暴”曾多次爆發；地理教師可以利用“黑風暴”產生的后果，向學生傳授在農業發展過程中大量使用化肥農藥會對人類生活、環境質量產生不利影響。讓學生們自主討論得出結果，并要求學生列舉身邊由于農業污染對人類和環境造成危害的案例。通過學生自主找出案例，可以加深學生對環境污染問題的深刻印象，從而不斷豐富學生的環保知識，使學生從潛意識里轉變對環保的態度，樹立正確的環境觀。在地理教材中還有多種關于環保知識的例子，例如在介紹巴西時，教師就可以向學生展示亞馬遜雨林的現狀，讓學生感受到環境污染的惡劣，使學生養成節約紙張、廢物利用等正確的環保行為習慣。總之，地理教師應深入挖掘地理教材涵蓋的環保知識，采取多種教學方法，提高學生環保認知水平，強化學生環保意識的培養，幫助學生養成良好的環境行為，使學生樹立正確的環境觀。

4 結 語

現今環境問題日益嚴重，人們深刻認識到加強環境保護的重要性。國民環保意識的強弱直接影響著環境保護的實效性。只有提高全民環保意識，才能從根本上解決環境問題。中學階段是青少年價值觀形成的黃金階段，同時青少年是國家建設的未來主力軍，因此加強中學生的環保意識培養是提高全民環保意識的重要環節。中學教育理應承擔環保教育的重任。地理教學以其“倡導環境教育，富含環境知識”等優勢，成為中學階段對學生進行環境教育不可替代的重要課程。中學地理教師必須積極探究實施環保意識培養的策略，廣泛地對中學生進行環境問題知識傳授、探索等等來幫助學生樹立正確的環境觀，提高中學生的環保素養。調查發現中學生環保知識了解不夠，環保認識水平不高，存在各種不良環境行為，這與地理教師不重視環境教育，傳授環境知識方式單一，較少組織學生參與環保活動等等存在一定的關系性。因此，在對中學生環保意識培養過程中，首先需要地理教師端正對環境保護的態度，加大自身對環保知識的儲備與更新。在教學過程中全面對學生進行環保意識的培養，多渠道的向學生傳授環境知識，提高學生對環保知識的學習興趣；在教學過程中，不僅要在課內聯系教材內容加強學生的環保意識，更要在課外聯系實際生活對學生進行環保意識的培養，讓學生能夠在實踐中體驗到環境問題的嚴重性，促使學生改變自身破壞環境的行為，并能制止他人破壞環境的行為。地理教師應運用多種教學模式培養學生的環保意識、在課外活動中拓展中學生的環保知識以及充分利用教材內容，幫助學生樹立正確的環境觀，不斷提高中學生的環保意識。

[1] 王亞平.地理教學中初中生環境保護意識培育研究[D].長沙：湖南師范大學,2016.

[2] 劉 一,楊慧華,曾國華,等.廣州地區中學生環保知識與環境意識調查分析[J].廣州環境科學,2016,31(1):45-48.

[3] 劉蘭芳,肖詠薿,周松秀,等.衡陽市中學生環保意識調查與分析[J].衡陽師范學院學報,2016,37(6):88-92.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準修訂稿[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2013.

[6] 楊雪.初中地理教學中可持續發展意識的培養研究[D].長春：東北師范大學,2012.

[7] 劉文勇.高中地理教學中地理素養的培養[D].大連：遼寧師范大學,2008.

[8] 陳實.建構主義學習理論與初中地理教育創新實踐[J]．高等函授學報(自然科學版)，2003,16(5):61-63.

[9] 蔡淑花.高中地理教學中的環保教育研究[D].天津：天津師范大學,2012.

[10] 袁會林.淺談初中地理教學中如何滲透環保教育[J].中國校外教育,2016(27):143.

[11] 魯曉慶.中學地理教學情境創設研究[D].聊城:聊城大學,2014.

[12] 黃建華.中學地理教學中滲透環境教育的實踐與探索[D].南京:南京師范大學,2004.

(編校 陳志陽)