《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式的改革與探索
——以邵陽學院為例

劉 微

邵陽學院，湖南 邵陽 422000

習近平總書記指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題。……高校立身之本在于立德樹人。”[1]大學生思想政治教育是高校思想政治教育的重要組成部分，《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎課”)是高校對大學生進行道德熏陶和法律教育的必修課。課程以講授道德與法律規范為主要內容，既承擔著培養合格的中國特色社會主義事業建設者的重要職責，又擔負著價值引領，促進人全面發展的教育使命。

在教學實踐中，我們發現，很多學生認為“基礎課”是一門很“水”的課，上課基本不用聽，考試背背就可以。如何真正引導大學生增強思想道德修養，提高法律意識就是擺在我們老師面前的一道難題。我校“基礎課”教研室，從考核方式改革入手，“抓過程——重實踐——考能力”把握住教學的最后環節，調動學生的主動性和積極性，變被動接受為主動探索學習。

一、考核方式的改革與實踐

“基礎”課教學效果需要適當的評價體系，考核應堅持多元、開放和重實踐的原則，“客觀地反映學生的實際思想道德水平與遵紀守法水平，激勵學生更加自覺地提高自我修養”[2]。筆者所在學院的“基礎課”教研組，通過問卷調查，外出調研等途徑，結合我校實際，堅持以能力培養為中心，理論知識與實踐參與并重的思路，探索出“抓過程——重實踐——考能力”的綜合考評方式。

(一)抓過程：加強課堂教學的過程監管，采用學生分組進行案例討論的模式

筆者在教學中發現，全面講述的教學方式很難對學生的課堂參與情況進行考核，本學期，筆者打破課本的章節局限，按照專題，采用基本知識講解與分組案例討論相結合的教學辦法，在案例討論的過程中，根據學生的參與情況對其課堂表現進行考核，不僅考核了學生的學習情況，也加強了對課堂教學的過程管理。

(二)重實踐：為了保證實踐教學的效果，創新了平時作業的內容及形式

第一，作業內容根據課堂專題，有針對性地進行布置，主要圍繞學生實踐活動的參與情況，進行統一命題。

第二，題型也突破了原來的簡單問答式，每個題目都可以按照自己的理解進行作答，充分體現學術的自由和創新能力的培養。

第三，作業規范。統一印制，統一命名為《實踐教學報告書》，報告書的完成情況，將按照30%的比例折算到期末考評成績。

第四，作業的批閱也由原來的簡單打分變成有分數有點評有建議的人情味作業。

筆者在近年的教學實踐中發現，作業的點評和建議對學生的思考和寫作都有很大幫助。首先，簡要的點評讓學生感受到老師對作業的重視；其次，老師的建議能給學生完善該論題的寫作，提供有效的幫助；最后，有點評和建議的作業也讓老師了解了學生的學習情況和思考能力，為接下來的課堂設計，難易點的講解提供了第一手資料。

(三)考能力：期末考核強調能力的考查，在試題題型和考核方式上也進行了改革

題量精簡，主觀題題型，材料更貼近生活。題量一般是五至六道大題；題型由原來的填空、選擇、簡答和論述四種，調整為材料分析題和案例分析題兩類，材料和案例都來自當年的時事或新聞熱點。材料和案例的閱讀、分析和總結，考查了學生分析問題和文字表達的能力，更重要的是，通過答卷的評閱，可以清晰地發現，學生能否運用書本上的政治或法律原理來解決問題。這既是對教學效果的一個直觀考查，也為教師的查漏補缺和教學重點的設置提供了全面的研究資料。

二、考核方式改革取得的實際效果

實踐證明，“基礎課”考核方式的改革在學生的支持和配合下取得較為理想的效果。以筆者2017年冬季學期《思想道德修養與法律基礎》的教學成績為例，該班學生人數為59名，其中期考成績90分以上的有25.4%，80-90分的有55.9%，70-79分的有11.9%，60-69分的有6.8%，沒有不及格的學生。成績提高的同時，也有以下兩個方面的收獲：

第一、提高了學生課堂參與的積極性。學生分組進行案例討論，從資料查找、觀點闡述到最后的結論表達，每個學生都有自己的任務。學生從被動接受知識的灌輸，轉變到認真主動地完成自己在本小組的學習任務。學生在這一過程中，學到了政治法律知識，鍛煉了自主學習和團隊合作的能力。

第二，培養了學生獨立思考，創新求異的精神。《實踐報告書》的寫作，打破了標準答案對學生思想的束縛，學生可以獨立思考，按照自己的理解，完成作業，拒絕了千人一面的模板作業。老師在評閱作業的時候，除了關注該題涉及的知識要點之外，更注重把握學生的思想導向，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和法治觀念。