發(fā)揮潛在優(yōu)勢 培養(yǎng)朗讀能力

舒春發(fā)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)該鼓勵學(xué)生誦讀，增加積累，發(fā)展語感。加深體驗與領(lǐng)悟，在具體的過程中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復(fù)品味作者語言，內(nèi)化、吸收、領(lǐng)會的過程。充分強(qiáng)調(diào)了朗讀在閱讀教學(xué)中的地位、作用，但在日常的課堂教學(xué)中，一些教師關(guān)注到了讀在教學(xué)中的作用，卻往往出現(xiàn)“反復(fù)誦讀的手段”，為讀而讀。無視學(xué)生的興趣，更不用說進(jìn)行深層次的剖析，一味硬著頭皮應(yīng)付著讀，效率低下，學(xué)生乏味，師者茫然。如何才能真正樹立以人為本的教育理念，調(diào)動朗讀的潛在優(yōu)勢，提高學(xué)生的朗讀能力？下面談?wù)勛约旱囊恍┬牡茫c同行共勉。

一、營造氛圍，激發(fā)情趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生對所讀內(nèi)容感興趣，有讀的“胃口”，就愿意去讀，樂意去讀。積極性調(diào)動起來了，學(xué)生就能很自然地入情入境，掌握文本的內(nèi)容，把握人物的情感，做到有感情地朗讀課文。

1.范讀激趣

榜樣的力量是無窮的，教師以清新、流利、富有情感的語氣范讀課文，學(xué)生從中能充分感受語言文字的美妙，一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生出讀的欲望。學(xué)生也會在老師聲情并茂的范讀中嘗試欣賞、品味、鑒賞，在潛移默化中發(fā)展語感。例如教學(xué)《秋天的圖畫》一課，教師以舒緩、輕柔的語氣，將學(xué)生帶到美如畫卷的秋天的意境中。“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……”學(xué)生在老師的范讀中融入到美麗的秋天中。同時小學(xué)生可塑性強(qiáng)，易于模仿，易于感染，很容易會產(chǎn)生“露一手”的欲望，而且這種展示，無論是語調(diào)、表情，都將會是孩子們真情的流露，完美的自我體驗。正所謂“親其師信其道”，我們老師要善于在學(xué)生面前“展示”自我。

2.圖片激趣

現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，大多配有色彩鮮明的配插圖，且緊扣教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時將插圖以多媒體的方式出示給學(xué)生，自然會引起學(xué)生的注意力和興趣。隨機(jī)讓學(xué)生給圖片配音或解說，在入情的欣賞、體驗中，從而激起他們朗讀的興趣，學(xué)會有感情的朗讀。《紙船和風(fēng)箏》一文的三幅圖畫，松鼠、小熊的表情和神態(tài)栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解說，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且遵循了低年級以直觀教學(xué)主的特征，使課文學(xué)習(xí)變得輕松，朗讀訓(xùn)練水到渠成。

3.語言激趣

教師在學(xué)生心中的位置無可比擬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，一定程度上取決于教師。教師的一句表揚(yáng)、一個微笑、一次點頭，往往會令學(xué)生激動不已。因而教師在教學(xué)中要不斷提高自己的語言藝術(shù)水平，利用自己獨特的語言魅力，激起學(xué)生的閱讀激情。孩子們在表揚(yáng)和贊許中得到了肯定，看到了希望，更感到師愛，在以后的朗讀方面一定會更加投入，有更好的表現(xiàn)。

二、分散難點，突出重點

每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點和教材要求掌握的重點，朗讀教學(xué)也不例外，一些難點對學(xué)生理解課文、體會思想感情有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須解決的問題，然而另一些在理解時會出現(xiàn)一定程度的難度，這就需要我們要精心設(shè)計，巧妙指導(dǎo)。

1.揣摩詞語，突出重點

在《小小的船》一文，為什么把月兒比做小船，不比做香蕉、鐮刀？學(xué)生通過反復(fù)閱讀認(rèn)識到：小朋友是可以坐在“小船”上，而不能坐在“香蕉”、“鐮刀”上的，從而得出了用“小船”來比喻“月兒”是最恰當(dāng)?shù)摹Ｓ杀砑袄铩⒏行缘嚼硇裕瑢W(xué)生的認(rèn)識得到了升華，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對月兒的喜愛不溢言表。

2.引導(dǎo)比較，反復(fù)誦讀

比較是語文教學(xué)中一種常用的方法，有比較才有鑒別，通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，更好的進(jìn)行讀。如教學(xué)《酸的和甜的》時，出示兩句話：猴子爬上葡萄樹，猴子迫不及待的爬上葡萄樹。先讓學(xué)生讀一讀，然后問學(xué)生能不能去掉“迫不及待”？經(jīng)過探討明確：不可以去掉。有了這個詞，寫出了小猴子只想吃葡萄的急切心情。教師可趁熱打鐵：該如何讀？用什么語氣讀？讓學(xué)生試著讀一讀，一只可愛令人喜歡的小猴子著急的出現(xiàn)在學(xué)生面前。既理解了語言，增強(qiáng)了語感，又鍛煉了口語，學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步的提高。

三、教給方法，學(xué)會朗讀

“授人以魚，不如授之于漁”、“教，是為了不教”、“語文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。這些都強(qiáng)調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，朗讀教學(xué)亦如此。

1.選擇方法

例：學(xué)生讀“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖”一句。首先使學(xué)生感受到月兒的可愛，然后告訴學(xué)生：“彎彎”、“小小”一類的疊詞可讀成彎——彎的月兒，小——小的船。“尖”不能使勁，聲音稍微提高一點，輕輕讀。讓學(xué)生開火車讀，小組讀，入情入境。

又如：“他們的話讓正在睡蓮上休息的蜻蜓聽見了。”這是一個長句子，先指名讀，然后告訴學(xué)生這樣的長句子先要畫上小節(jié)線：他們的話/讓正在睡蓮上/休息的蜻蜓/聽見了。再指名讀就不覺得拗口，而且清晰明了，經(jīng)多次的練習(xí)之后，學(xué)生就懂得遷移，從句到段—從段到篇—從課內(nèi)到課外，懂得舉一反三了。

2.注重評價

所謂評價就是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評價標(biāo)準(zhǔn)修正得近于標(biāo)準(zhǔn)化，那也就是從一定程度上使學(xué)生掌握了方法。

教學(xué)《富饒的西沙群島》時，指名朗讀后，可請其他同學(xué)評價。先評評讀得正不正確，通過發(fā)言使學(xué)生意識到正確即要做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字；再評評讀得流利不流利，目的是要明確讀準(zhǔn)停頓，語氣輕重緩急；最后評評讀得有沒有感情，懂得要在讀中融入自己所體會的情感。

“冰凍三尺非一日之寒”。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，必須充分發(fā)揮師、生的潛在優(yōu)勢，注意學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性朗讀技巧，從細(xì)微處抓起，持之以恒地訓(xùn)練。才能真正達(dá)到“字字珠璣”的境界，才能真正提高學(xué)生的朗讀能力。