“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下漢語國際教育的機遇與挑戰(zhàn)

唐蕾

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為漢語國際教育提供了發(fā)展平臺，不僅利于漢語言文化國際傳播，同時又給漢語國際教育工作者帶來較好的經(jīng)濟(jì)效益。但漢語國際教育信息化建設(shè)尚存在一些不足，該文通過總結(jié)前人研究與觀點，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育的機遇與挑戰(zhàn)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢給漢語傳播提供了機遇，但同時由于人們對教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高，對漢語國際教育者來說也是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?漢語國際教育 ?漢語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0218-02

“一帶一路”政策提出以來，我國與沿線國家關(guān)系更加緊密，交流更加頻繁，來華留學(xué)生數(shù)也迅速增加，漢語逐漸成為世界學(xué)習(xí)人數(shù)最多的語言之一[1，2]。針對國際需求以及留學(xué)生和漢語教學(xué)特點，部分高校設(shè)置了漢語國際教育專業(yè)，試圖提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣、增加漢語教學(xué)的互動性，從而提高國際漢語教學(xué)的質(zhì)量[3]。國家在注重國際漢語教學(xué)的同時，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成了一種潮流，各種網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流平臺開展，讓更多留學(xué)生足不出戶便可以學(xué)習(xí)漢語。

1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代漢語國際教育的發(fā)展利于中國文化傳播

文化是一個國家發(fā)展的軟實力，語言是文化傳播的載體。每一種語言均是承擔(dān)一個民族概念與想象方式的完整體系。漢語教學(xué)能夠使國外漢語愛好者接觸中華文明以及中國文化的精髓;同時，在利用漢語交流的過程中不但有利于漢語言文化的傳播，同時還能夠消除外國人士對中華民族的偏見與誤解，有利于樹立良好的國際形象，增強中華文化的影響力[4]。

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，且具有終身性發(fā)展的特性，能夠屏蔽時間和空間的干擾，更利于漢語教學(xué)和文化傳播[5]。早在1966年王方宇就已經(jīng)提出了應(yīng)該讓計算機輔助漢語教學(xué)的觀點。近年來越來越多的研究者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)以其自身的特點可以在漢語文化國際傳播中發(fā)揮重要作用。例如：宋婧婧[6]（2015）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)附帶的文化傳播更自然且潛移默化，不易引發(fā)學(xué)習(xí)者先入為主的抵觸情緒，而互聯(lián)網(wǎng)的開放性、即時性則使語言文化的傳播更迅速、更鮮活;同時，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)具有終生性特點，也有利于漢語學(xué)習(xí)普及性。因此，發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能夠在文化傳播中起到事半功倍的效果。

2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代漢語國際教育能夠帶來較高的經(jīng)濟(jì)效益

互聯(lián)網(wǎng)的一個重要目標(biāo)就是擴(kuò)展各行各業(yè)國際市場，而漢語國際教學(xué)主要面臨客戶群體為喜愛中國文化的外國人士，因此完全符合互聯(lián)網(wǎng)的全球市場化的目標(biāo)理念[7]。有關(guān)漢語國家教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)終端也層出不窮，漢語國際教學(xué)的產(chǎn)品也日漸增多，喜愛并學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在逐年增長，越來越多的外國人士也愿意通過互聯(lián)網(wǎng)的方式學(xué)習(xí)漢語，這讓很多企業(yè)抓住了這一機遇，獲取了豐厚的收益。例如：將“漢語播客”作為教學(xué)素材的網(wǎng)絡(luò)Chinesepod剛剛興起時就收獲了100萬美金的效益，還有讓外國人士通過游戲的形式學(xué)習(xí)漢語了解中國文化的“Chineseskill”APP在入駐互聯(lián)網(wǎng)之初就獲得了100萬人民幣天使融資[8]。在學(xué)習(xí)便利與收獲效益的同時，國外漢語愛好者對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的質(zhì)量也越來越嚴(yán)格，迫切需要出現(xiàn)一批高素質(zhì)漢語國際教育人才規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)漢語教學(xué)，傳播中國文化，這既是對高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的機遇，又是一次挑戰(zhàn)。

3 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育存在的不足

漢語國際教育專業(yè)發(fā)展速度較快，招生人數(shù)也在不斷增加，在這種局勢下，就業(yè)將成為一大難題，即培養(yǎng)模式和就業(yè)之間存在矛盾。除此之外，許多學(xué)者提出了有關(guān)漢語國際教育的不足之處，尚需要進(jìn)一步解決。安亞倫（2018）認(rèn)為現(xiàn)階段漢語國際教育機構(gòu)在沿線國家布局供不應(yīng)求;高質(zhì)量國際漢語教師較為缺乏，漢語教材也沒有針對性表現(xiàn)的“水土不服”;同時，漢語國際教育服務(wù)產(chǎn)品以及資源配置方式不夠豐富;漢語國際教育與傳播法律法規(guī)也尚不健全。盧達(dá)威（2013）提出漢語國際教育無論是在學(xué)科建設(shè)還是在專業(yè)發(fā)展方面都表現(xiàn)出信息化不足;雖然各高校都在逐漸重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，但是多媒體課堂教學(xué)研究尚不夠深入;同時，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)相對比較薄弱，可能會影響漢語愛好者的學(xué)習(xí)興趣;即使現(xiàn)在比較注重漢語國際教育中的網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)，但是教學(xué)資源整體質(zhì)量并不是很高，而且在資源的開發(fā)方面教師以及多媒體技術(shù)人員相互介入不足。

4 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)了漢語國際教學(xué)體系變革

現(xiàn)階段，針對漢語國際教育發(fā)展中存在的一些問題，為推動漢語國際教育的發(fā)展，許多學(xué)者提出了寶貴見解。例如：周滿生（2018）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)”時代是一個全民信息化的時代，提出應(yīng)該建立符合這一時代背景的人才培養(yǎng)體系，第一點便是應(yīng)該建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)國際漢語教學(xué)改革，提高漢語國際教育的師資力量，其次，認(rèn)為漢語國際教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育模式，不局限于國家和地域，建立東南亞漢語教學(xué)系統(tǒng)人才庫，加大人才儲備，為漢語言教師的發(fā)展提供交流平臺，同時還要促進(jìn)本土化培養(yǎng)與跨境培養(yǎng)密切結(jié)合，把語言教學(xué)和才藝教學(xué)充分結(jié)合起來，這樣才更有利于漢語言教學(xué)的發(fā)展。吳小軍（2018）認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，應(yīng)該注重漢語國際教育的實驗室建設(shè)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到漢語國際教育實驗室的各個方面，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和地域限制，實現(xiàn)可視化、碎片化、移動化教學(xué)，并可利用大數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)，在多樣化的互動中實現(xiàn)個性化教與學(xué)。盧達(dá)威（2013）提出為加快漢語國際教育信息化發(fā)展，應(yīng)該加強多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機制研究，加強教師以及技術(shù)人員的相互介入，轉(zhuǎn)變多媒體教學(xué)資源的開發(fā)模式，加強多媒體教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展與合作開發(fā)，加強信息技術(shù)新載體的研究。因此，加快漢語國際教育體系建設(shè)與變革已成為研究者們關(guān)心的重要問題。

5 ?結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與媒體教學(xué)形式既為漢語國際教育工作者提供了機遇，創(chuàng)造了較高的經(jīng)濟(jì)效益，同時，在信息化背景下漢語國際教育的就業(yè)與培養(yǎng)模式以及體系建設(shè)等方面還尚存在不足，應(yīng)該加快漢語國際教育體系變革，從而推動漢語國際教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 周滿生.“互聯(lián)網(wǎng)+”全民信息化時代漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，235（5）：27-29，192.

[2] 安亞倫，段世飛.“一帶一路”倡議下的漢語國際教育：現(xiàn)狀、問題及對策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2018，17（6）：51-58.

[3] 宋婧婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的漢語國際教育[J].語文建設(shè)， 2015（36）：23-24.

[4] 吳小軍，張艷，馬笛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的對外漢語教學(xué)實驗室平臺建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2018，37（8）：319-321，336.

[5] 趙世舉.漢語國際教育類專業(yè)的困境與出路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：46-49.

[6] 韓瑞芳，張孟晉.新時代下的漢語國際教育戰(zhàn)略解讀[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014，32（3）：136-141.

[7] 張亞蓉.“一帶一路”新形勢下漢語國際教育專業(yè)改革與發(fā)展模式構(gòu)想[J].西北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版， 2018，48（6）：144-152.

[8] 盧達(dá)威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究，2013（6）：23-31.