精設計，巧使用，讓導學案成就高效課堂

曾立珍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0213-02

隨著新一輪課改的深化，“導學案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學科領域的主角。小學語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發揮“導學案”的導學作用并非是件容易的事。如何才能真正發揮導學案的作用，成就高效課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的點滴體會。

一、精心設計，保證質量

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教師必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。

1.明確目標，把準重難點

要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。

2.巧設學案，落實重難點

教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。

這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設計，關注全體

一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。

所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。

二、前置學習，提高效率

前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。

通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。

三、以學定教，教學合一

美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。

因此，在講授新課之前，應先了解學生對導學案的掌握情況，再根據學情調整教案。如在檢查學生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導學案的完成情況時發現了以下幾個問題：（1）有相當一部分學生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結構掌握較好。根據導學案反應出的這些信息，我及時調整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學的重點，對學生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學定教，教學合一的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，還大大提高了課堂教學效率。

伴著課改的新步伐，導學案在不知不覺中已成了課堂的主力軍。如何真正發揮導學案的導學作用，仍舊是廣大教師不斷探索的課題。

只要我們精心設計，巧妙使用，導學案就一定能在教學中發揮它的神奇力量，引領小學語文課堂破繭成蝶，成就高效課堂。