淺談《指南》引領下幼兒課程游戲化的實施策略

趙靜

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒在教學活動過程中，要以游戲為基本活動，確定游戲在幼兒課程教學活動中的重要地位。自從新課改后，對幼兒園課程也提出了新的理論要求，強調全面貫徹游戲化的教學思想，探索新的教學實踐模式，注重游戲的協調融合，充分體現現代化的教學觀念，實現游戲與教育的高度結合。但由于受我國傳統文化的影響，幼兒教育中往往重視學習而輕游戲，游戲一直扮演著配角而沒有完全融入幼兒園課程中，一直處于邊緣地帶。為此，從幼兒園教育教學存在的問題進行分析，探析游戲化在幼兒園課程教學中的實踐研究，以喚起教師對游戲的重視，實現幼兒全面發展。

【關鍵詞】幼兒課程 游戲化教學 實踐研究近年來，我國幼兒園領域得到了快速發展，幼兒園數量和質量不斷提高，一方面是因為整體教育產業和文化的進步，另一方面是因為受到經濟快速增長的影響。在這種前提下，很多幼兒園的教學課程、教學內容以及教學理念與現實背道而馳，為求效果讓幼兒置身教師設計的活動，脫離幼兒實際；為求創新，自己開始研發課程但卻缺乏課程的整體性；為求重知識技能培養，開始傾向于“小學化”。因此，在《3-6歲兒童學習與發展指南》的引領下，幼兒課程的游戲化，首先要關注幼兒一日生活，根據幼兒需要創造探索環境，真正將課程融于游戲。

一、幼兒園教育教學存在的問題分析

（一）教學內容存在的問題

長期以來，幼兒園教育內容安排過分注重為未來生活做準備，脫離了生活經驗，過分重視知識的積累和技能培養。幼兒園成為兒童和生活世界的藩籬，為幼兒設置了一堵有形的圍墻。教學內容僅局限教師精心準備的活動，脫離幼兒生活，拘泥于“教本”，忽視幼兒興趣。教學內容涵蓋不全、枯燥乏味，往往一日活動中不能體現五大領域，忽視幼兒社會性、游戲化。

（二）課程設置存在的問題

1.追隨新編教材，常換常新，教師無所適從

一所幼兒園搞創新教育、多媒體教學、注重創新活動，吸納多元智能理論，又轉為實施多元整合活動課程實施，后來又引進建構式，還有蒙臺梭利教學、珠心算等等，同時使用多套教材，圖新鮮，在課改中迷失自我，找到新版教材，但沒有發展成合適課程。

2.套用現成教材，照搬照抄，教師生吞活剝

在幼兒園教材上，不做修改，按部就班地照抄教材方案，不聯系實際，這事在過程中幼兒不能聽明白，理解，活動開展下來的效果就不顯著，幼兒的成長就停滯不前。有的幼兒園每學期就做一個主題，教師把活動延續一學期、機械、割裂、拖拉，缺少靈活性、整體性、貫通性。

3.熱衷園本課程，以園還園，教師力不從心

有的幼兒園急于開發園本課程，摒棄統一教材，由本園教師自行設計和實施課程。搞了幾次興趣小組活動，就美其名曰某某特色課程。一些幼兒園往往一蹴而就，草率行事，課程觀念比較落后，園本課程變成幼兒園自行其是、別出心裁或不切實際地標新立異、另搞一套，缺乏對課程的整體認識。

（三）教學理念存在的問題

有些幼兒園在教學理念上注重知識技能培養卻忽略幼兒情感，往往在活動中幼兒主體地位難以體現，導致幼兒興趣和各種能力得不到培養。幼兒園“小學化”傾向嚴重，導致自身幼兒教育功能變低，對家長吸引反而升高，忽視和輕視幼兒需求。幼兒提早學習小學知識，在升入小學后會感到學習內容簡單而注意力不集中和掉以輕心，對幼兒長久學習起不到積極作用，反而造成難以改變的負面影響。

二、幼兒園課程化游戲的意義

傳統幼兒教育課堂中，對幼兒有一定限制性，對幼兒精神活躍及創造性思維發展將產生阻礙性的影響，同時與現代社會發展背道而馳。教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的“游戲就是工作，工作就是游戲”。可見，幼兒時期的主要活動就是在游戲中學習。游戲作為幼兒的基本活動，以其自身的愉悅性、主動性、虛構性、有序性等特點，是幼兒學習的重要途徑，是幼兒最有效的學習方式。

因此，幼兒園課程游戲化，意義主要在于將教育方式與游戲相結合，不僅能促使幼兒在游戲中成長，更能豐富思維能力，真正體現教育的多樣性，提升教育的有效性。

三、幼兒課程游戲化的有效策略

（一）人性化多元課程，滿足幼兒各種需求

在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指引下，幼兒的課程設置，首先應以幼兒的需求為設置的核心，即以游戲化、故事化的課程內容完成相應的教育。課程內容上以幼兒的需求為主，而不是以教育教育的目標為主，以此為幼兒創建輕松自由，附有積極性的課程環境。為了保證游戲內容的實際價值，不僅需要加強課程設置的內部結構，還要考慮到游戲內容的邏輯性和幼兒的接受度。在設置具體的游戲時，應綜合分析幼兒園自身幼兒的興趣愛好、性格特點以及成長環境，以此為依據確定幼兒的心理需求，令幼兒在游戲性較強的環境中去積極的學習。

幼兒生活與社會生活是分不開的，生活對孩子來說是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，都可納入到課程游戲中來。

（二）靈動性多變化過程，切實做到主動探索

幼兒的游戲化課程應是“玩”中有“學”，游戲化的課程應是幼兒學習的主要方式。教師可以結合幼兒的興趣調整游戲，創造利于探索的環境，激發幼兒主動地參與探究，通過探究來感受游戲的快樂，獲得知識經驗。

比如，在大班《落下來》科學活動中，教師投放大量不同物體，有石子、羽毛、木頭、鐵塊、積木等材料。幼兒通過自己的方法將各種材料從高處拋下來，形成的不同軌跡，在記錄這些軌跡的過程中，發現重量與軌跡之間的關系。又如，小班綜合課《神秘的瓶子》中，一開始讓幼兒自己玩一玩，搖一搖瓶子，有的瓶子的水神秘地變成了紅色、綠色、黃色，而有的瓶子怎么搖都沒有變。此發現激發幼兒思考探索，打開蓋子后，有的孩子發現了內蓋上有顏料；有的幼兒發現，內蓋上的顏料與變色后的顏料一致。最后幼兒得出結論，瓶子不神秘，神秘的是蓋子。孩子們發現秘密的那一刻，臉上流露出的是發現的驚喜，是成功的快樂。

（三）互動性交流性關系，鼓勵幼兒參與游戲

在幼兒園課程中，教師要善于觀察發現，從游戲中尋找幼兒感興趣事物，挖掘素材組織生成活動。在活動中教師是一位傾聽者、觀察者、引導者。師幼在活動中相互作用，相互交流，是充滿自然與和諧、創造與快樂的過程。為此，在教學過程中，教師要創設便于幼兒理解的游戲教學環境，吸引幼兒注意力，增強師生互動與溝通，激發幼兒的活動性，構建和諧師幼關系，最大限度發揮游戲環境創設作用。有了教師參與，一方面，可從旁協助或引導幼兒游戲。另一方面，教師在游戲中可起到模范榜樣作用，逐步去影響幼兒的言行。

寓課程于游戲中，寓游戲于實踐中，將教學活動中經驗運用到游戲中，豐富和發展游戲內容和范圍，做到寓教于游，將課程的作用滲透在游戲情境中，幼兒輕松愉悅地獲得經驗技能，在快樂中收獲成長。

總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。課程游戲化發展永遠在路上，只要教師從幼兒出發，給幼兒足夠空間、時間和機會，讓幼兒自由、自主探索，幼兒就會體驗課程游戲化的愉悅，獲得生活經驗和提高自身創造力。

參考文獻：

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