談研究性學習中教師應具備的能力

邱蕾

[摘 要]研究性學習是當前素質教育的一項重要內容，是課堂教學改革中的一種模式，它強調開放性、探究性、實踐性，這必然導致教師的角色注入新的特點，教師和學生不再是“單向傳輸 ”和 “ 被動接受 ”的關系，教師成為學生學習的組織者、指導者和參與者。為了確保研究性學習成功開展，教師要弄透研究性學習的含義、特點，適應教學觀念的轉變和角色的重新定位，不斷提升自身科研素質、組織能力、指導能力，注重對學生創新能力的培養。

[關鍵詞]研究性學習；教師；能力

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0080-02

研究性學習是當前教育改革的重要舉措， 是課程改革的重要組成部分，是素質教育的基本要求，也是實施素質教育取得突破的重要保證。通過研究性學習的實踐活動，激發學生的創新熱情，培養學生的獨立思考、創新能力，從而克服傳統課堂教學的不足。但是，它對教師提出了更高要求，教師要為學生構建正確、健康、開放的學習平臺，提供獲取知識的多種渠道，并將學到的知識應用于實踐，促進他們養成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。可見，在研究性學習中，教師和學生的角色都將注入新的特點，尤其是教師如何適應研究性學習，將直接影響研究性學習的實施和成效。

一、教師要弄透研究性學習的含義、特點

我國一些學者認為，研究性學習是以“培養學生的求知欲，發現問題，提出問題，從而解決問題的實踐能力”為基本目標，以“問題”為載體，以 “通過主動研究獲得體驗和文化知識”為基本內容，是學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，自主進行研究，從而培養創新精神和創新能力的課程。

研究性學習有以下特點：打破傳統的教學模式，具有開放性和探索性；活動相對分散，自主管理，具有主動性和實踐性；研究過程需要相互協作，共同完成，共同分享成果，具有合作性和創造性。

二、教師要轉變教育觀念，定位好自己的角色

受傳統應試教育的影響，不少教師認為，中學是基礎教育階段，主要任務是學好文化課，研究性學習不應作為必修課；農村學校教學條件較差、執行困難，很難搞出名堂；研究性學習會影響學生的學習成績，影響升學率等。教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，轉變教育觀念，走出誤區；研究性學習是讓學生學會獲取知識、學會應用知識、學習解決問題的方法，并會應用于實踐，這不僅讓學生感受到學習文化知識的價值，還加深對所學知識的理解，感受到學習的樂趣。

因此，教師開展研究性學習首先要更新教育觀念。同時，教師還要重視自己角色的定位，必須適應開放式教學，在研究性學習中，學生通過多渠道獲取信息，教師和學生之間已不再是 “單向傳輸”知識與 “被動接受”的關系，而是平等、民主、教學相長的師生關系，教師成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。教師要傳授知識，更要引導學生自主創新學習。

三、教師要注重自身科研素養的提升

研究性學習是一門全新的課程，具有自主性、開放性、探索性和實踐性等特點。因此，相對課堂教學，研究性學習對教師要求更高。教師只有不斷加強學習，提升自身科研意識和科研素質，才能適應研究性學習的需要。教師首先要學習課題研究的具體方法，了解課題規劃和實施的一般步驟，并經常參與課題研究，獲取課題研究的經驗、方法。

研究性學習的課題研究流程一般包括：選題立意，制訂方案，課題實施，課題結題，成果展示。選題時可指導學生根據自己的興趣、愛好和條件，從不同角度進行選擇：可從學科知識中找課題，如“植物向光性的實驗研究”“大別山垂直地帶性研究”“世界文化多樣性的研究”等；也可從學生身邊找課題，如“中學生使用手機的利與弊”“教室衛生問題的解決”“新縣紅色旅游資源的開發條件評價”等。選擇的問題必須是來自現實生活的“真”問題，問題的切口要小，要易于開展研究。課題實施時要指導學生制定計劃，計劃要明確研究的內容、方法、步驟，小組的分工等。要指導學生學會收集資料、整理資料，從資料中提取、整合信息，形成結論，或通過實驗得出結論。成果形式可以多樣化，如小制作、小論文、調查報告、研究報告等。成果展示可以通過舉辦展覽來呈現，也可以派代表進行現場演示等。整個研究過程，涉及多方面的知識，為此，教師要具備本學科基礎知識，還要學習跨學科的最新科研成果發展動態，掌握并運用信息技術，樹立終身學習的觀念；以便必要時給學生點撥解題的思路，提示解題方向，使學生獲取大量知識信息，會舉一反三，觸類旁通。在整個研究過程中，學生避免不了會遇到挫折，教師應幫助學生克服困難、樹立信心，樹立合作意識，保持強烈的求知欲，快樂地獲取知識。

四、教師要重視組織和指導能力的提高

教師的合理組織和科學指導是研究性學習順利開展和取得成效的有力保障。在研究性學習中，教師應做到“不缺位”“不越位”“不錯位”，做一個合格的旁觀者、引導者，重點幫助學生掌握研究性學習的方法，而不是做一個包辦和代替的“保姆”。

研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”，在學生遇到問題時，教師只需指點方法，提示尋找答案的途徑；指導學生運用各種通信手段，用查閱報紙雜志、談訪、問卷等形式獲取資料方法，使他們學會學習；學會整理與歸納資料，會判斷信息資料的真偽，篩選出對研究有價值的資料，從中得出結論。教師提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考；而不是將學生的研究引向已有的結論。教師在組織和引導過程中要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性發展，幫助他們建立自信心、愛心和責任心，從而提高學生的綜合素質。

五、教師要注重學生創新能力的養成

隨著社會的不斷進步，未來社會需求的是有創新意識和開拓精神的人才，這使得創造性地獲取知識受到很大重視，這也是素質教育的基本要求，所以，教師要重視培養學生創造性解決實際問題的能力。在某種意義上講，研究性學習是創新教育的一種模式。首先，要求教師有創新觀念，把培養學生的創造性作為職業基本要求。其次，教師通過自己創造性的工作為學生創造寬松、愉快、積極向上的環境，促進學生創新意識的樹立和創新能力的發展。最后，教師盡可能地創造機會讓學生參與各種實踐活動，讓學生在親自動手、動腦的實踐活動中培養創新意識和創新能力。

總之，研究性學習中，教師最重要的是教會學生學習方法、思考方式，培養學生嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神；教師在教育實踐中，轉變觀念，創新思路，探索方法，適應研究性學習，以開創素質教育發展的新局面。

（責任編輯 諾 依）