農村留守初中生自卑心理成因剖析及矯正

黃玲

[摘 要]目前，針對農村留守初中生自卑心理的分析不多，心理矯正方面的研究較少。文章闡述了農村留守初中生自卑心理的表現形式，剖析了形成的原因，并提出了矯正對策。

[關鍵詞]留守初中生；自卑心理；矯正

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0073-02

初中階段處于青春期初期階段，初中生美好的憧憬與心理準備脫節以及心理閉鎖與期望被理解的矛盾相互交織在一起，心理尤其敏感，心理健康方面很容易出現問題。目前，農村“386199”留守現象日益突出，僅江蘇蘇北某市農村留守學生就超過了10萬人，監護缺乏、父母親情缺少、自卑等心理健康問題突出，已經成為導致農村留守初中生焦慮的重要因素。如果初中生長期無法解決這些問題，不僅容易產生不自信的傾向，也會很敏感，還會極度自我否定，“破罐子破摔”，甚至走向極端。目前，國內外對農村留守初中生的研究主要聚焦在安全問題和學習成績差等問題上，專門針對農村留守初中生自卑心理的分析不多，在自卑心理矯正方面的研究更少。

一、農村留守初中生自卑心理的表現

1. 自我放棄型

初一學生小芳的父母長期在蘇州務工，她隨爺爺奶奶生活，小學時成績就一直不理想，學習習慣也不太好，上課經常睡覺，時常不交作業。老師做了多次思想工作，但是她依然不按時交作業。據家長反映，她一直認為自己不可能學好，不是學習的料。類似小芳的農村留守初中生人數不少，他們成績多數不理想，容易缺乏自信，過分貶低自己，對前途特別失望，對自己不滿，甚至自我鄙視、自暴自棄。同時，遇到困難又不敢面對、猶豫不前、缺乏勇氣，常常表現出一副滿不在乎的態度、吊兒郎當的舉動、傲慢無禮的樣子。

2. 情緒不佳型

自卑的農村留守初中生極易產生悲傷和抑郁情緒，也想通過努力取得進步，但是一直緊張、矛盾，擔心失敗、害怕挫折，錯過了機會又自責、痛苦。他們在遇到困難或重大抉擇時常常優柔寡斷、郁郁不安，容易陷入恐慌煩躁、患得患失的處境，初二留守學生小毅就是典型的例子。小毅普通話較好，但是他因為面部有個胎記很明顯，班集體活動基本不參加，時常一個人待著，也不和同學交流。學校組織演講比賽時，班主任鼓勵他參加，但是他害怕同學取笑，不敢參加。在一次期末家長會后的交流中，其母親對老師說，小毅曾告訴過她：“演講比賽中獲獎的同學讀得還不如他呢，他如果參加肯定得獎。”

3. 行為異常型

自卑的農村留守初中生行為上容易走向極端，甚至逆反心理很嚴重。有的不擇手段獲取內心的滿足感、優越感，嘩眾取寵以期贏得他人的關注；有的掩耳盜鈴、白日做夢、目空一切、自傲自負；有的受到別人譏諷嘲笑時，暴怒甚至輕生或者傷害他人。初二學生文文就是這樣的，她的父母在外地經商，家庭條件較好，但是其學習成績一直不好。她時常不穿校服，喜歡穿有很多洞的牛仔褲，經常向同學炫耀父母帶她去北京、張家界等地旅游，還說一些家庭貧困的同學是鄉巴佬，學習好有什么用，又沒有機會出去見世面，同學都不太喜歡她，不愿意和她一起玩。

二、農村留守初中生自卑心理的成因

1.個體因素舉足輕重

內因起決定性作用，盧榮梅對河南省虞城縣附屬初中初一至初三年級共100名學生的內因自卑效應實驗結果表明，初中生傾向于將自我與消極的事物或評價相聯系。過分自卑的學生很容易過分否定能力、夸大不足，一旦受到失敗，容易產生“別人都看不起我”的想法。有的學生有身體缺陷，過分在意別人的眼光，而陷入自卑的漩渦，前文提到的小毅就是因為樣貌存在不足而過分自卑。有的學生對自己期望過高，一旦達不成心愿，就以“我不行”為理由消極地面對學習和生活。

2.家庭因素至關重要

很多農村留守初中生由爺爺奶奶照顧，頻現“隔代親情”，家人只能在錢物上盡量滿足，不善于和他們交流，他們的內心情感需求往往會被忽視。農村父母時常將焦慮轉嫁給孩子，將希望寄托在孩子身上，想把知識層次偏低的遺憾用物質彌補孩子，時常嘮叨著“我這輩子已經看到頭了，你一定要好好學習”之類的話語。一些學生在周記中寫到“如果不是因為父母，我早不上學了”“我要怎么辦啊，怎么努力都達不到父母的要求”等等。父母偶爾回家，一旦知道子女沒有認真讀書或違反了校紀校規，常常訓斥甚至打罵子女，這種不科學的教育方式加劇了學生的自卑心理。

3.學校因素不容忽視

陳天剛等對當涂縣33所中小學心理輔導室建設和使用情況統計分析發現，心理輔導室基本配置達到要求的僅占33.33%，每周開放1天的占30.3%，有的甚至從來不開放，建立學生健康檔案資料的學校不足一半，兼職心理教師是專職教師7.7倍。這在一定程度上說明了農村學校心理咨詢室嚴重不足，部分學校配備的設施僅是為了應付上級檢查，平時的課表和上級檢查時的課表“兩張皮”，不按規定開設心理健康教育課，專職心理健康教師不足，以班主任代替較多。

三、農村留守初中生自卑心理的矯正

1.強化團體輔導

團體輔導在心理健康教育活動中有著輔導面廣、系統性強的優勢，心理輔導的實踐證明，在幫助那些有著共同成長問題及困擾的人時，團體輔導是一種經濟而有效的方法。通過團體心理輔導，學生能發現自己更多的優點，尋找、擺脫自卑的束縛，找到自信的依據，建立理性的自信系統，在認識自我的基礎上悅納自我，擁有成功的人生。農村學校中留守初中生較多，更應該將心理咨詢室建好、用好，接待留守初中生心理咨詢，及時給予團體心理輔導，將學生的自卑心理消除在萌芽階段。還應制定好教學活動計劃，有條不紊地開展教學活動，將心理健康教育落實、落細。

2.加強精準指導

“一把鑰匙開一把鎖”，農村學校心理健康教師要加強精準輔導，對留守初中生開展心理篩查，定期訪談反饋，以開放的心態接納過分自卑的留守初中生，做好個別心理咨詢（輔導）工作。同時，社會工作者的個案介入也能夠以個別化的方法，結合專業知識和理論發現問題并分析原因，積極地面對問題，協助家長改變溝通方式，幫助他們矯正學生過分自卑的心理。

3.暢通交流渠道

2015年10月，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確了教育需要家長、教育部門、政府與社會共同承擔。借力“互聯網+”，家校溝通聯系突破了傳統的時空限制，目前，家長QQ群、微信群等已逐漸成為學校教師與家長溝通交流的平臺，可以隨時隨地互動和交流，也為外出務工的家長參與留守初中生心理矯正提供了便利，讓他們充分了解孩子的最新心理發展動態。很多農村留守學生的家長覺得“家長群”越來越重要，破解了溝通梗阻，改變了普通家長會的交流方式，實現了雙向互動。教師適時地征求意見和建議，家長全面了解孩子身心發展情況，合力疏導學生的心理。

綜上所述，農村留守初中生的自卑心理問題是一個矛盾交織、錯綜復雜的問題，需要政府、學校、家庭的高度重視與通力配合，凝聚農村留守初中生自卑心理矯正的合力。雖然本文為農村留守初中生自卑心理矯正提供了策略，但是教師仍需要在實踐中不斷探索創新，促進留守初中生身心健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 段玉芳.初中階段農村留守兒童應付方式及其與人格特質、社會支持關系的研究[D].湖南師范大學，2007（5）：4-5.

[2] 陳天剛等.中小學心理輔導室建設與使用情況統計分析報告[J].時代教育， 2017 （2）：1-2.

（責任編輯 斯 陌）