小學地方課程課堂教學中學生活動設計例談

陳素珍

【摘要】地方課程的教學提倡與課外活動和社會實踐活動緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養學生的操作、探究能力，在體驗中培養學生對家鄉、對祖國的熱愛之情，使學生產生服務家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。設計有效的學生活動，能增強學生的學習興趣，大大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】地方課程；學生活動設計；原則；策略

《浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標準（1-9年級）》課程實施建議地方課程教學中倡導教學的開放性與生成性，建議教師應當盡可能采用問題探究、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演、社會調查等多種教學方式，鼓勵學生自主參與。所以在地方課程課堂教學中，教師首先要做的就是把課堂還給學生，讓學生主動參與探究、交流、討論、游戲、實驗等。教師的任務就是將學生的學習活動合理地安排在教學過程的各個環節中，保證學生能夠在情感、思維和行動上積極主動地參與學習活動。同時，課堂教學中的學生活動也能反映出學生的學習狀態，有利于教師根據學生的學習情況來調整教學方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、地方課程課堂教學中學生活動設計的原則

（一）活動要具有趣味性，調動學生的學習興趣

小學生的注意力特點是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇事物吸引，低年級學生的注意力持續時間大約只有20分鐘。興趣增強了，學生的注意力自會集中。所以在設計學生活動的時候，要有趣味性，能激發小學生學習的興趣。比如麗水慶元縣教師上地方課程《夢幻古廊橋》，講到如何欣賞古廊橋的美的第二個方面——精湛的工藝之美的時候，講道：“廊橋的橋拱為‘八字形結構，由幾百根粗大的圓木和十根橫梁以榫卯結構拼接而成，整座橋無一釘一鉚，卻異常穩固，堪稱一絕。”學生聽得似懂非懂。教師馬上拿出幾根木頭，演示木拱架搭建過程。于是學生產生了興趣，也學著教師搭建木拱橋，很快木拱橋搭好了。然后教師講到木拱橋的承重能力，學生都不太清楚幾根細細的木頭搭成的橋具有多大的承重能力。于是教師問小朋友：“你們猜你們自己搭的這座橋上能站一個多重的人？”小朋友有的說十公斤，有的說二十公斤，教師索性叫了兩個學生站到上面。看到一個身材比較高大的同學站到橋上橋身還是紋絲不動，大家都不由自主地發出了驚嘆聲。這樣的活動設計，激發了學生的學習興趣，整堂課學生都聽得很認真，興趣盎然。

（二）活動要具有可操作性，符合學生的年齡和認知特點

小學生掌握的知識有限，教師在地方課程中設計學生活動的時候，要注意符合學生的年齡和認知特點，太難的話超出學生認知水平的活動會挫傷學生學習的積極性。比如有位教師在上地方課程《大美良渚》的時候，設計了一個活動：讓學生用放大鏡觀察良渚遺址的陶器片，觀察上面的文字圖案并說說這些文字圖案的特點。對小學三年級的學生來說，歷史知識比較缺乏，這樣的活動內容難度超出了他們已有的知識水平。活動中學生興味索然，談感想的時候幾乎無一人舉手。所以在設計學生活動的時候，要根據學生的已有知識水平而定，創設問題情境的時候，要考慮問題的思維容量與學生的實際水平相符。

（三）活動設計以攻克教學重難點為出發點

教師在設計學生活動時，往往喜歡挑選一些容易設計的內容，講到地方美食的時候讓學生試吃，講到地方曲藝的時候要學生學唱。假如這樣的內容不是教學的重點和難點，那么設計的這些學生活動雖然有助于增強學生的學習興趣，但失去了教學效益。真正有教學效益的學生活動，必定是能夠幫助突出重點，突破難點的。

（四）課堂學生活動的形式，應該根據課堂學習內容與時間而定

課堂學生活動的形式多種多樣，可以是動手操作，可以是探究，也可以是深入思維的討論活動。具體一堂課采取什么樣的活動方式，首先要考慮這堂課的教學內容以及教學目標。比如有教師在上《溫嶺大奏鼓》一課時，有一個教學目標是產生家鄉的歸屬感及熱愛感，初步形成對地方非物質文化傳承的意識。課堂的前半部分都在歡快的氣氛中進行，后面教師講道：“如此有意義、有價值的舞蹈卻在歷經了三代傳人之后，面臨后繼無人的困境，目前僅存的兩位大奏鼓的老藝人也已經衰老得無法再跳了。”然后提出問題：“如何讓大奏鼓傳承下去呢？”學生經過前面的欣賞和體驗，已經對大奏鼓產生了濃厚的興趣，現在聽說這一傳統文化即將面臨失傳，紛紛出點子。其次，活動形式的選擇還要考慮時間。有的活動花費時間比較多，比如探究活動，一般一堂課不適宜安排這樣的活動，而應該安排一些時間比較短的小活動。

二、地方課程課堂教學中學生活動設計的策略

（一）通過查閱資料等活動方式，培養學生主動學習的習慣

查閱資料是學生自主學習的重要途徑。通過查閱資料，學生可以了解所學知識的全貌，了解知識的內涵和外延，了解知識的來龍去脈，可以拓展學習思路，開闊學習視野，同時也能培養主動學習的習慣，提高獨立學習的能力。比如有教師上《南湖菱》一課之前，先提出了幾個問題，讓學生課前去查閱資料，了解相關知識，比如南湖菱為什么無角，與南湖菱有關的諺語有哪些等等。當教師上課講到這些知識的時候，學生紛紛舉手回答。

查閱資料通常的途徑就是上網，通過關鍵詞搜索，能夠查到很多相關知識。此外，也可以查閱文獻資料，包括教材、專著、期刊、報紙等。學生通過查閱資料，能大大拓寬知識面。

（二）采用小組合作的活動方式，培養學生的合作精神

新課程改革倡導三大學習方式：自主、合作、探究。小組合作旨在通過共同參與探究，相互啟發，互補，以集體智慧解決個人在短時間內無法解決的問題，同時還有利于培養學生的合作精神、集體意識。比如講到《胥倉雪藕》這一課的時候，有一項活動內容是糯米灌藕。教師先讓學生觀看視頻，再了解灌藕小貼士，最后讓學生分組體驗操作，4個人一組，在最短時間內完成的小組獲勝。學生有的拍，有的塞，有的抹，還有的搖，笑聲不斷，驚喜不斷。做得最快的一個小組，還主動去幫助旁邊的一組，合作探究精神在此刻得到充分的體現。endprint

需要注意的是，采用小組合作的活動方式，要創設相應的情境，即只有小組成員合作才能達到個人目標的情境。教師在評價的時候，要注重對集體成就的肯定。另外，教師在分組時也要注意小組內成員學習能力、個性特點的差異，在匯報總結的時候要注意組內成員共同匯報，而不要只成為優等生展現自我的機會。

（三）采用實地調查的活動方式，增強學生對家鄉文化的認同

地方課程是根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方資源而開發、設計、實施的課程。地方課程的教學資源都是來源于地方，所以地方課程比較適合運用實地調查的活動方式。比如開設當地美食的地方課程，可以組織學生去產地、廠家調查；開設當地曲藝的地方課程，可以組織學生去文化館調查。在調查的時候，學生能夠親身體驗當地文化，感受當地文化的魅力，培養熱愛家鄉的情懷。

（四）教師要根據學生反應調控教學過程

一堂完整的地方課程課由多個環節組成，教師在上課之前都會事先備課，設計好課堂的各個環節。但是課堂教學如果一味地按照固定的環節進行，不考慮各種變化因素，勢必會陷入僵化、機械的教學模式中，使學生的自主性得不到體現。所以，在上課過程中教師要根據學生的學習情況適時靈活調整教學過程，簡化一些不必要的環節，對學生感興趣的內容、有助于重難點突破的內容可以適當補充講解和增加活動內容。同樣是《夢幻古廊橋》一課，教師在上課之前預設的教學過程是在講解精湛的工藝之美的時候，示范一下用八根木條簡單地搭一個簡易橋架，給學生展示一下如何不用一釘一鉚把這些木條連起來，然后叫每一個小組學習動手操作。結果學生很快學會了，紛紛表示要挑戰更高難度。于是教師臨時增加難度，木條增加到十六根。雖然這一環節比預設的多花了將近5分鐘時間，但是學生在挑戰更高難度的時候表現出了濃厚的興趣，而且對后面探索為什么幾根小小的木條卻具有如此大的承重能力也有幫助。所以在課堂教學時，預設的學生活動應該根據課堂教學過程的實際情況，適時調整，或增減練習的次數，或改變活動的形式，或交換不同的角色，從而激發學生的學習興趣。

（五）條件允許的話，可以邀請與課程內容相關的地方文化傳承人一起參與學生活動

很多地方文化課程內容，都屬于當地的非物質文化遺產，都有傳承人。如果條件允許，教師可以邀請傳承人一起參與學生活動，讓學生增強認識，更直觀深刻地感受地方文化。比如有教師在上《常山喝彩》的時候，請來了常山喝彩第六代傳承人，在課堂上帶領學生一起喝彩，課堂氣氛一下就被帶動起來了。學生喝彩氣勢足，聲音洪亮，精神振奮，能充分掌握喝彩技巧，感受喝彩魅力。在上《嵊州竹編》的時候，有教師請來了竹編大師，展示了高超的竹編技藝。當竹編大師用短短幾分鐘時間編出了幾個栩栩如生的動物的時候，學生發出了一聲聲贊美，深刻領略到了竹編工藝的精湛。

在地方課程的教學過程中，要關注學習過程的生成性。學生通過親身經歷獲得的知識才是學生真正掌握的知識，而且在獲取知識的過程中還能發展學生各方面的能力。所以，在地方課程中設計適當的學生活動，不僅能夠幫助學生更深刻地感受地方文化，了解地方文化，從而更好地傳承地方文化，還能提高學生的能力，使學生真正掌握知識。

【參考文獻】

[1]浙江省教育廳.浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標準（1-9年級）[Z].2006.

[2]田玲，張彩虹.課堂教學中學生活動設計的研究[J].教育學文摘，2013（11）.endprint