運用小組合作模式，打造英語好學課堂

高玉香+杜尚倫

【摘要】小組自主合作學習是學生參與課堂活動的一種有效方式。合作學習是建立在小組成員互助合作的基礎之上的，由于它的實效性和可操作性強，現已為很多學校所采用。文章就如何有效合理運用小組合作模式，結合自己在實踐過程中的一些做法進行闡述，以期打造英語高效好學課堂。

【關鍵詞】小組合作模式；英語好學課堂；評價機制

《英語課程標準》指出，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性是英語的基本理念之一。小組合作學習是展現這一理念的有效方式，我們學校作為合作學習聯盟的成員學校之一，進行合作學習探索實踐已近三年。在學校大力倡導合作教學的大氛圍中，本人也嘗試將“合作”觀念引入自己的英語課堂教學，立足于學校的“一導綱，兩自主，三互動”合作教學特色和ACE三環節好學課堂模式，探索適應于自己班級情況的英語好學課堂打造之路，創設了小組合作學習的英語教學學習模式。近三年的實踐運用證明：小組合作學習具有激發學生興趣、增強學生集體榮譽感和責任感、營造好的學習氛圍之功效，在重視個人創新與合作能力的現代英語課堂教學中頗為適用。

如何恰當地運用小組合作學習模式，打造英語好學課堂？筆者認為學習小組的有效組建、學習任務的明確劃分、學習小組在不同課型任務中的合理運用及對合作學習小組的多樣化激勵評價是我們要拿捏準的四項主要任務。

一、合理組建學習小組，明確組員學習任務

（一）學習小組分組原則：勢均力敵，公平公正

教師依據學生的英語成績，結合學生的學習基礎及興趣愛好，將全班學生分成8個平行小組，每個小組6人依據綜合成績從高到低編1-6號，分別坐在前后兩排座位上。 1號為組長，2號為副組長，兩人坐中間。這樣小組長處于6位組員中間，利于討論問題。同時，兩個組長相鄰，便于解決組內難以解決的問題。而組內成員在能力、個性等方面的差異亦可互補，便于他們互相學習。

（二）小組成員的任務：全面參與，互助互學

學習小組的組長是小組合作學習的靈魂人物和教師的小助手。1號組長負責整體的組織工作和任務布置，2號副組長負責協調、監督、記錄工作。基礎好點的學生可以適時地幫助引導較弱的組員，鼓勵他們多說多練，起到幫扶作用。每次拿到任務后，都在組長的統籌安排下進行陳述、討論，最終推出代表進行總結展示。

二、充分合理運用合作學習小組，打造不同課型的好學課堂

（一）小組合作完成復習課導學案

教師課前會設計一份課堂使用的導學案，內有預習專項，會把需要學生了解的知識和需要掌握的重點單詞、句型、語法及功能等內容呈現給學生。各小組可根據要求進行搜尋查閱資料，預習新課。小組討論后集體生成一份導學預習報告。課前兩分鐘教師選擇一個小組展示、交流。這樣教師在講課時就可以有針對性地解決問題，學生在聽課時也會更加有目的性，從而提高課堂的效率。

（二）小組合作在聽說課和閱讀課中進行訓練與討論

課中小組合作的方式通常有兩種：pairwork 和groupwork。前者為兩人合作，對話訓練中用得比較多。后者則為4人或6人小組合作，多用于閱讀課的教學中。下面是講授新目標英語九年級第九單元長閱讀Sad but Beautiful時，在總結部分完成后給學生設置的討論與展示部分。

Group work： My favorite song/movie/book...

The school radio program invites your group to introduce your favorite song/movie/book...

My favorite song/movie/book...

Use the following expressions to help you：

小組合作要求：小組合作推薦一首歌曲、一部電影或者一本書等，說明理由。

展示要求：選取一名學生代表展示。

傾聽要求：認真傾聽，記錄要點。

（三）小組合作進行新授課及復習課的課后檢查及復習

課后教師總是會布置一定的背誦任務，如果教師一人全盤檢查很費時，此時的小組長就派上用場 了。教師可以先檢查小組長，然后由小組長去檢查各自組內的成員，并做好記錄，及時向教師匯報，展板公示結果。每個單元學習結束后教師會布置學生繪制一份本單元知識脈絡的思維導圖，各小組討論后畫出本組的思維導圖進行展板展評。

三、建立切實可行的小組合作學習評價機制

《英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。因此，多樣化的評價是初中英語小組合作學習中不可或缺的組成部分。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。通過對合作學習小組進行評價，不僅可以使學生認識自我，激發學習熱情，而且可以幫助教師獲得及時的教學反饋，適時進行反思和調整，從而實現高效課堂的目標。

（一）采用師評、組內自評及互評相結合的多元化小組合作學習評價

學生比較看重教師對他們的評價，所以教師通過對小組合作的觀察交流來了解學生的情況，并及時做出總結，同時要對合作學習小組的參與度、學習態度及成果做出適當的評價，以調動學生的參與積極性和學習性。組內自評是讓學生通過自我評價培養自主意識及自我反思能力，但需要教師的引導。組內互評是以小組為單位，循序漸進地培養小組合作學習常規。

（二）對不同學生采用不同的多維化評價標準

學生在學習程度上有很大的差異性，單一的評價標準只會制約學生的發展，使兩極分化日益嚴重，所以我對小組合作的成員中不同的學生采取不同的評價標準來衡量。這樣分層次的評價標準既維護了學生的自尊心，又能讓他們處于一種良性的學習狀態之中。

要打造高效好學的英語課堂，小組合作模式是利刃。它改變了原有的單純性的接受式學習方式，建立和形成了探究性的學習方式，能充分調動學生的參與性和積極性，讓學生真正成為課堂活動的主人。在今后的教學實踐中，教師還需要繼續探索創新與思考。只有合理有效地運用小組合作模式，才能打造出我們期待已久的好學課堂。

【參考文獻】

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