提高小學中年級語文閱讀教學有效性的策略分析

肖惠平

【摘要】閱讀教學是小學語文課程教學階段的重要內容。教師在開展語文課程教學時，應當重點提高閱讀教學的有效性。文章簡要地就當前小學中年級語文閱讀教學工作中存在的問題進行了分析，并提出了提高語文閱讀教學有效性的具體措施，以期為廣大小學中年級語文教師提供閱讀課程教學參考。

【關鍵詞】小學中年級；語文閱讀教學；有效性；策略

小學中年級閱讀教學相比小學低年級閱讀教學具有更高的難度，是培養學生閱讀能力和寫作能力的重要環節。提高閱讀教學的有效性是當前小學中年級語文教師應當重點考慮的內容，但是受到傳統教學理念與教學模式的影響，當前小學中年級閱讀教學工作中存在著一定的缺陷，限制了閱讀教學有效性的提高。語文教師在實際教學工作中應當加強對相關問題的分析，采取相應的措施切實促進教學水平的提升。

一、當前小學中年級語文閱讀教學中存在的缺陷

（一）語文閱讀教學課時安排缺乏合理性

雖然小學中年級學生相比小學低年級學生在年齡、學習經驗等方面都有了較大的增長，但是其在個人行為約束力、注意力集中等方面依舊不具備較強的管控力，尤其是在較為枯燥的閱讀課程學習當中，學生容易出現不專心、學習興趣缺失等問題。面對這樣的情況，教師應當在語文課程教學過程中合理地進行閱讀教學課程的分配，將閱讀教學當作語文課程教學中的重點內容，但是當前部分語文教師在教學時主要將重點放在字、詞、句的教學上，忽略了閱讀教學的重要性，在課時分配方面僅用極小的部分指導學生進行課文閱讀與理解。在這種教育模式的長期影響下，學生可能會在語文課程學習過程中失去閱讀興趣，甚至可能在之后的語文閱讀中對教師形成一定的依賴性，難以獨立進行語文閱讀。

（二）語文教師占據閱讀教學的主導地位

小學中年級學生在語文學習過程中對于教師的依賴性較強，且不具備良好的自我約束能力。所以在實際的閱讀教學課程當中，教師往往占據課堂的主導地位，課堂上缺乏師生互動。部分語文教師在開展課程教學時，往往采用較為傳統的授課方式，即在就某篇課文進行講授時，首先將文中的生僻詞字、詞畫出，要求學生進行針對性的朗讀和背誦，之后再將課文內容拆分，就文章的寫作方法、情感表達進行分別探討。在這個過程中，教師不會提出課文中的重點問題，也不會引導學生就相關的問題展開探討與分析，一味地采用灌輸式教學方式進行教學。學生在長期的被動學習過程中逐漸形成依賴性學習模式，喪失了對語文閱讀的興趣，這是造成語文教學有效性缺失的關鍵原因。

（三）缺乏對學生閱讀技巧培養的重視

在中年級語文閱讀課程教學當中，教師僅是學生閱讀能力培養的引導者，不能代替學生成為課程學習的主導者，所以教師不應當僅僅在閱讀教學過程中引導學生進行課文閱讀、課文分析以及課文理解。教師應當注重對學生的閱讀技巧進行培養，將閱讀技巧作為重要的語文技能進行指導，使其成為學生的基本能力。只有這樣，學生才能在語文閱讀過程中養成終身閱讀與終身學習的習慣。目前，部分語文教師在實際閱讀教學過程中缺乏對閱讀技巧培養的重視，大多就課文內容、課文的關鍵段落以及課文情感表達進行講解，學生在課文學習后，僅對教師課堂教學中所涉及的課文內容產生深刻的記憶，但實際上學生的閱讀能力依舊沒有得到提升。

（四）缺乏閱讀氛圍的營造

教師要想通過閱讀教學幫助學生實現個人閱讀能力的提升，就必須營造良好的閱讀氛圍。但是在實際的閱讀教學過程中，由于受到教學環境、傳統教學觀念、社會因素以及家庭環境等因素的影響，小學中年級學生難以獲得良好的讀書氛圍，這將直接造成學生閱讀興趣與積極性降低。課外閱讀是培養學生閱讀能力的重要方式，但是部分學校沒有圖書館，或者圖書館藏書較少且內容較陳舊，使得學生不具備展開課外閱讀的基本條件。由于閱讀氛圍的缺失，即使語文教師在課后布置了課外閱讀任務，也鮮有學生主動完成課外閱讀作業，導致學生難以在閱讀過程中獲得良好的閱讀體驗，閱讀教學效果難以得到提高，影響了閱讀教學質量。

二、促進小學中年級語文閱讀教學有效性提升的具體策略

（一）注重閱讀興趣培養與詞句訓練

當前的小學生在語文閱讀興趣方面存在著兩極分化的現象，具體表現在成績優異的學生相比學習成績稍差的學生具有更強的閱讀興趣與閱讀積極性。閱讀興趣是提升學生閱讀能力提升的關鍵，教師在開展閱讀教學時首先應當注重培養學生的閱讀興趣，但是受年齡、心理狀態等因素的影響，大多數學生并不具備良好的閱讀習慣。只有將閱讀轉化為一種自我習慣與行為，才能切實調動學生的主動性，消除學生的自卑感。在實際的教學過程當中，教師不應直接要求學生進行課文閱讀，可先對課文的前半段進行生動的朗誦，在最精彩的部分戛然而止，再要求學生繼續進行課文朗讀。這樣就能調動學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中體會到閱讀的美好。

另外，教師在閱讀教學過程中還應當注重詞句訓練，即要求學生針對文章中的重點句子進行理解，可采取查字典、聯系前后文分析的方式進行，同時注重對文章中優美詞句的積累，將文字轉化為個人語言能力。例如在教學課文《金色的草地》時，可就文中的“草地并不是金色的”這一句進行分析，并將分析重點放在“并”字上，要求學生理解這里“并”字的含義。學生通過討論可得出，從這個“并”字可以看出，“我”在之前一直認為草地是金色的，說明了之前的觀點錯誤。

（二）加強閱讀指導與訓練

講讀教學是當前小學中年級語文閱讀教學中十分常見的教學方式，但是該教學方式在實際應用中并不利于學生閱讀能力的培養。學生在長期被動化教學過程中可能會逐漸喪失閱讀興趣。同時，由于缺乏閱讀技巧的培養，學生也難以在學習過程中養成自主閱讀的良好習慣，所以語文教師在閱讀教學過程中應當不斷地加強閱讀指導與訓練，而要實現這一點，教師應當抓住文章的關鍵句、段，文章思想情感表達等來激發學生的課文閱讀情感，并通過分角色朗讀、文章表演等方式來幫助學生獲得良好的閱讀習慣與方法。endprint

例如教師在教學《秋天的雨》時，首先可要求學生將文章中體現秋天特色的句子畫出來，并要求學生帶著感情就相關句子進行朗讀，同時讓其他學生判斷朗讀者找的句子是否正確，就該學生的朗讀水平進行分析。學生在朗讀與分析的過程中將會進一步加深對文章的理解，并主動將對秋天的喜愛之情帶入朗誦當中。在這樣的閱讀教學模式下，教師從傳統的課堂主體地位轉化為主導地位，將課堂交還給學生，讓學生在自主判斷、分析、朗讀的過程中形成口、眼、心相結合的閱讀能力。

（三）注重閱讀情景創設

學生的閱讀能力提升不僅受到教師教學、學習興趣的影響，而且在很大程度上與教學環境、教學氛圍有著密切關系。教師在閱讀教學過程中應積極打破傳統閱讀教學中古板的講讀方式，充分利用演唱、繪畫以及表演等方式來實現閱讀情景的創設，將文字內容轉化成更加生動、直觀的其他藝術形式，以此激發學生的學習興趣，在極大程度上激發學生的表演欲望，培養學生的閱讀個性。

例如教師在教學《美麗的公雞》時，可充分利用情景創設的方式來促進閱讀教學工作的開展。首先，教師應當模仿公雞的驕傲形態進行課文泛讀，讓學生在教師的表演式泛讀中獲得更多的閱讀興趣，產生參與閱讀的欲望。其次，教師再根據課文角色進行小組劃分，要求各小組成員在一段角色朗誦練習過后，在班級內進行分角色朗讀比賽。在這種閱讀情景當中，學生自然而然會體會到閱讀樂趣，并以主人公的身份參與閱讀學習。

（四）對學生的個性差異給予充分尊重

學生由于個體不同，勢必也會呈現出鮮明的個性差異，因而在閱讀學習過程中會出現學習能力與理解能力的差異。教師在實際的閱讀教學過程中應當充分尊重學生的個性差異，辯證地看待學生的閱讀水平，使學生的閱讀學習始終處于獨立、自主以及創造性的環境當中。相比學生的最終閱讀能力而言，教師更應當將關注點放在學生的閱讀進步方面，及時對進步大的學生給予肯定與鼓勵，讓學生在閱讀過程中獲得知識的同時也能充分地發揮個人能力，發揮主觀能動性。例如在教學《美麗的公雞》時，教師不應僅僅挑選那些成績優異或閱讀水平較高的學生進行朗讀，應當將更多的機會提供給閱讀能力較差的學生，并及時給予鼓勵，增強其自信心，從而使其更加主動地參與閱讀。

三、結束語

小學中年級是培養學生閱讀能力的重要階段。中年級語文教師在開展教學工作時應當提高對閱讀教學的重視程度，明確當前教學工作中存在的課時安排不合理、學生學習主體地位難以體現以及缺乏良好的閱讀氛圍等問題，并通過在實際教學工作中積極從加強詞句訓練、創建良好的閱讀環境以及充分尊重學生的個性發揮等方式來切實實現教學工作的全面提升。只有這樣，才能保證學生的整體閱讀水平得到全面提升，提高閱讀教學有效性。

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