創設英語學講課堂

劉維維

摘要：踐行學講課堂，學生能夠自覺運用自學、互學、問學、悟學的學習方式，熟練掌握合作學習的規則，建立起學習內容與已有知識、生活的聯系。從而進一步養成良好的學習習慣，提高學習效率。

關鍵詞：學講；主動；引導

在教學過程中，我一直在思考“課堂是學生的課堂還是老師的課堂”，而心理的答案是前者，學生應該是課堂上的主導，起著主導的作用。但在現實生活中為什么是后者。在我平時的觀察看來，好多學生在學習新課前，已經預習過，甚至有的已經達到了會背誦的程度。不能說學生不喜歡學習，學生是特別喜歡學習的，大多數時候學生的學習欲望比大人更加強烈。所以創設英語學講課堂，是我們努力的方向，下面是我的幾點看法：

一、 學生根據學習單完成預習工作

在課改中我們在每一堂新課前，為學生設計了學習單。舉個例子，在第三單元新教材中有一課Look at me ！這個單元是學習著裝和贊揚的，在預習第一課時Story time 的時候，讓學生先看光盤中的動畫，之后在家里找出動畫中的各種著裝，拿出來，跟著動畫把他們展示為媽媽看。而且要提醒學生把這個單元的Rhyme time 部分好好跟讀，這一部分正好是與第一部分相對配套的。應為每一個單元都是有所不同的，雖然設計的時候板塊都是統一處理的，但在布置預習作業之前老師還是要好好地看看，要布置適合學生的作業，保證有95%的學生在適當的努力之下都能完成。很重要的一點是，學生的預習工作是布置下去了，但是一定要檢查他們的預習工作，檢查他們的成效，不然他們的預習將徒勞無功。而且我發現，學生的預習能力會隨著他們的成長而不斷進步，老師要適當將他們的預習工作的難度上升一格，這樣學生對自己的要求會越來越高，學生的能力會越來越強。

二、 努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達

以5B Unit 4 An English friend這一單元的教學為例。教師首先發一張小卡片給學生。卡片內容包含：name，hometown，favorite subject等，教師讓學生在卡片上填上所給的信息。等學生信息填寫完畢，教師創設這樣的情境：同學們，剛剛的卡片幾乎包含了你們的所有基本信息，你們想結識外國朋友嗎？如果想的話，需要大家write an e-mail to an English friend and tell something about you.此時，學生興致高漲，紛紛開始拿起筆書寫信件。這樣的教學也屬于探究型教學。在動筆寫信件時，教師并未透露有關信件的寫法，只是讓學生置身于情境中發揮。學生在生活化情境中，會努力想我該怎么把卡片上的信息告訴外國朋友，人家才愿意與我交朋友呢？因此，有些男孩子是這樣寫的：My name is Tommy. My hometown is China. I like playing basketball.我讓這位同學再把卡片的信息補充到信件中，加深了解。看著學生在課堂上開始書寫，交換意見，其樂融融，心里暖洋洋的，這就是生活化情境的魅力所在。模擬生活化場景，激發學生深層探討，模擬生活化場景是語言的實踐環節。語言散發魅力，需要實踐的襯托。小學英語課堂上的語篇閱讀，對于有些學生來說僅靠自己的能力和課堂上教師簡單的“讀讀講講”是很難理解和學習透徹的，教師只有深入地解讀文本，挖掘文本，闡發文本，引發學生情感上的共鳴，這樣學生才能在學習文本的過程中表現出強烈的興趣、愉悅的情感和積極運用語言進行交流的主動意識，最終體現文本教學的實效性。

三、 學生自己評價，學習的積極性提高

“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教、評”為主要內容的“講出來”、“教別人”，使學生在教別人的過程中不斷反省內化自己所學的知識和認識，真正達成學生自己的“教學相長”。為實現這一目標，分組學習應該是最為有效的方法之一。我們時刻都能給學生評價，學生時刻能給自己評價。而且學生的自我評價更加有價值。每堂課上會出現許多練習的題目，有競賽的小題目，有許多讀書的環節，這些都可以在完成之后讓學生進行自我評價。這時候學生能清醒地認識到自己有哪些是已經學到的那些是還不會的，如果是已經學會的，就引導學生教其他的組里其他成員，如果還是不會，就要多請教組里的“小老師”，鼓勵他們去問，立刻把不會的去請教。如果是那些基礎比較差的學生，需要組長時刻關注他們，指導他們，組長可根據每個組員的學習和表現情況進行評價。所以在這個時候，教師就起了比較重要的作用，要關注，要提點，要指導，讓學生更好地互相合作，互助進步。

四、 “學講”課堂，人人都是小老師

英語的學習最主要的是讀書，所以讓學生領讀是一件特別好玩的事情，而且有多種多樣的方式。老師可以在領讀的學生耳旁先讀一遍給他聽，再讓他帶領其他的學生讀書。在有些小知識點的教授環節，有的學生會了，他們就可以毛遂自薦，帶領其他學生學習。對于我們班的一些學困生，我分別給他們每個人安排了一位小老師，一些在課上完成不了的學習任務，會由小老師帶領著他們進行再學、再教。不僅發揮了優等生的長處，使他們對所學知識進行梳理闡述，而且還能以小老師的身份幫助其他學生學習，大大增加了他們的自信心和責任感。其中有一位小老師的做法令我非常感動，他定下規矩，只要自己的學生達不到這個標準，就罰該同學翻倍重做，而自己也要跟著罰做，我問他：“你怎么也要罰做啊？”他說：“我要以身作則，所以我就罰自己。”雖然說我不贊同罰作業，但是他能認識到自己有責任，這就是難能可貴的！

我們的新課改，目的在于改變原有的教學模式，改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使教師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現真正的教育回歸。同時，教師需要在課堂上融入更多生活元素，因為生活是讀不完的教材，用不完的資源。實踐證明，融合了生活的英語教學是行得通的。注入了生活元素的英語課堂煥然一新。但教師不可過分追求生機的表象，而應追求實效與生機的平衡點，真正使英語教學得到質的飛躍。我作為青年教師應大膽嘗試，勇于探索，積極投入到打造高效課堂的實踐之中。endprint