“產出導向法”對高職學生寫作影響的分析與研究

趙潔+王素雅

摘要：“產出導向法”是各方學者提出的全新教學方法，它的原型為“輸出驅動假設”，后來修訂為“輸出驅動——輸入促成假設”，它強調學以致用，產出導向的教學原則。主要有三大部分：教學理念（學習中心說、學用一體說、全人教育說）、教學假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習）、教學流程（驅動、促成、評價）。“產出導向法”對高職生英文寫作有著重要意義。

關鍵詞：教學理念；教學假設；教學流程

一、 關于“產出導向法”理念的闡述

（一） 學習中心說，是“雙主”原則，即教師主導，學生主體的原則。體現了教師主導和學生主體的地位，學生先以語段為單位，進行自主學習，發揮學生主動認識與自主實踐的主體地位。課堂上發揮教師指導與服務的作用，在選擇性學習中，讓學生注意到老師指導與學生自主學習的知識水平差距，調動學生學習的積極性和主動探知性，實現激發學生寫作潛能的教育目標。

（二） 學用一體說，學指輸入性學習，聽和讀。用指“產出”，說和寫。該環節主張學用相結合，依附教材的同時，引導學生了解英語文章結構和中心思想。做到學用一體，學生不單純的學習英文課文，而是以學習英文課文為途徑來理解寫作的方法和意境，達到提高外文寫作能力的目的。

（三） 全人教育說，指教育要為學生的素質、能力等的全面發展服務。不僅要提高學生用英文寫作能力，還要達到學生綜合文化素養等能力提高的目的。教師可以通過樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過陶冶學生情操的同時，幫助學生建立正確的思想價值觀；通過提高學生客觀審視能力等手段實現對學生的英文寫作素養的提高。

二、 “產出導向法”在高職學生英文寫作教學應用的必要性

高職英文寫作教學課堂上，存在知識推進過程簡單化的現象，造成了高職生英文寫作課堂形式化。要使產出導向法的寫作課堂學習有效實現，就要在高職英文寫作課堂教學實踐中應用學習產出導向理論的教學流程，從而提高高職生英文寫作水平。“產出導向法”是各方學者提出的全新的教學方法，它凝聚了智慧和力量，強調學以致用，產出導向的教學原則。產出導向法在高職生英文寫作的影響是深遠的，目前仍處在發展和完善階段，它需要教師在教學實踐中大膽的嘗試，需要教師對學生進行正確的引導，才能夠使產出向導法在高職生英文寫作中發揮應有的作用。

三、 運用“產出導向法”提高學生英文寫作能力的措施

（一） “產出導向法”教學假設

1 輸出驅動假設，主張產出是語言學習的驅動力和目標。學生學習的動力和欲望在產出階段得到更深入的激發，學生在產出階段既認識到了自己英文寫作能力的不足，增強了學習的緊迫性。通過產出的差距，又認識到了輸入性學習和彌補不足的方法和目標，加強了語言形式的正確運用。

2 輸入促成假設，假設：在輸出驅動的條件下，促成產出的恰當輸入適時提出，能夠提高學習效率。在遵循“學生中心教學法”的同時，以學生交流互動為基礎，恰當提供輸入材料，拓展學生的知識面，提高學生英文寫作水平。

3 選擇性學習假設，指根據產生需要，從輸入材料中挑選有用部分深度加工，練習和記憶，從而提高學習效率。有針對性地選擇學習，更有助于學生英文寫作的提高。

（二） “產出導向法”教學流程

1. 驅動主要包括三個環節：教師對材料或課文的賞析；學生通過對比認識不足與差距；對英文寫作產生學習興趣和欲望。教師闡述教學目的和產出任務，即學生需要掌握的詞匯、語法知識等，尤其是成語的運用，并根據不同文學水平的學生制定不同的學習任務，使學生明確學習目標和產出類型及內容的同時，注重學生的個性發展，達到激發所有學生英文寫作潛能的教學目的。

2. 促成同樣也主要包含三個環節：在促成環節中，教師應提高學生的自主學習意識，針對不同學生的不同需求制定不同的教學方法。充分發揮學生主體作用，讓英文寫作素養高的學生帶動基礎較差的學生，進而促進學生英文寫作水平的提升。

3. 教師布置產出任務，完成產出任務的具體要求要使學生充分的了解；學生進行選擇性學習，教師指導并檢查，使學生能夠從輸入中選擇產出任務所需的內容、文章形式和結構。每個時段的教學要把握好重點進行選擇，從輸入材料的內容，到文章表達形式的學習，再到從輸入中提取文章結構和中心思想，要鼓勵學生自我表達。教師在指導學生處理輸入材料時，無論從內容、形式還是結構以及結果，教師都應及時給予檢查，從而更全面的了解學生學習情況的優劣，以便更有針對性地開展英文寫作教學。

4. 產出練習與檢查，學生在教師的指導下是練習產出，結束后進行評價，使學生能夠將所學知識運用到產出任務中。

（三） “產出導向”教育評價

1. 即時評價，即教師對學生選擇性學習和產出任務學習過程的學習效果進行評價。教學進度能夠被教師把控的更準確，教學節奏能夠適時有針對性的進行調整。

2. 延時評價指教師對學生根據要求進行的課外練習的成果給出的評價。教師在內容上的選擇，既要考慮學生的學習負擔，又要考慮教學的目的和輸入內容的關聯度。對標準清晰、易懂的產出任務的檢查，要求師生共同學習評價標準。對提交期限清楚形式明確的產出任務，要求學生按時提交產出結果。課下，學生陸續提交產出成果，師生共同參與評價，以此形成評價依據，教師的評價必須具有針對性和區別性，這就要求教師在課前精心批改要討論的文章。

四、 結語

“產出導向法”是一種高效的教學理念與方法，在高職學生英文寫作教學中，教師要善于利用這種模式提高學生的語言表達能力與英文寫作能力。這種教學理念強調學以致用，是一種實效性很強的教學方式。

參考文獻：

[1] 鄭維佳.產出導向法在大學英語教學中的應用[J].山東農業工程學院學報，2017（1）.

[2] 吳小文.產出導向法視域下的高職英語教學探究[J].中國培訓，2017（6）.endprint