芻議如何培養學生的自主創新學習能力

熊書來

摘要：當前我們所處的世紀正是一個需要創新、要求創新的世紀。教育作為一個人才輸出的行業，肩負著培養符合時代發展需要和社會進步需要的重任。而學校最為人才培養的第一戰地，是新世紀人才的搖籃，作為當代教師，必須把握好這一要領，努力提高自身素質，為培養符合社會需求的自主創新的人才盡一份綿薄之力。

關鍵詞：自主創新；自主能力；創新能力；學習

自主創新能力實際上就是學生在日常生活中所表現出來的學習知識、運用知識的綜合能力。新時代要去學生不能只是呆板的學習，更多的是要創新的學習，要自主學習，主動學習。只有學生能夠自主學習，建立創新的思維，才能適應時代的要求，才能真正做到學以致用。我們的教育更是要求培養學生自主學習和自主創新的教育，對于創新教育，我們責無旁貸。筆者結合自己多年的教學經驗，總結出如下關于培養學生自主創新學習能力的策略。

一、 教師與學生角色互換，確立以學生為主體的開發式教學模式

現下的時代是一個“以人為本”的時代，在學校的教育中，也應當以學生為主體地位，這是自主創新學習對教育改革提出的新的要求。從某種意義說，它實際上是對以教師為中心的傳統教學的一場深刻“革命”。以往的教學中，大多都是以教師為主，突出教師的地位，而學生往往則是被動學習的個體，如此，又怎能培養學生的探究能力，怎么培養學生的自主創新能力呢？雖課改讓部分教師轉變了教學方法，但仍舊有許多學校并未完全從傳統的教學模式中走出來，仍舊流行的是：以講為主，一講到底的課堂教學模式。此模式雖然能夠幫助學生更快的理解問題，更好的接受知識，但卻也將學生的思維凝固了，造成了學生學習的惰性和依賴性，對學習的知識缺乏自己獨特的見解，又何談自主學習能力呢？

因此，要培養學生大多自主創新學習能力，首先的前提就是要從根本上解決問題，從根源出發，從源頭出發，轉變教師的教學觀念，由教師的教為主，轉變為學生的學為主，實行先學后教的授課模式，歸還學生的主體地位，將課堂的話語權、主動權都真正落實到課堂中去，最終確立學生的主體地位。這是培養學生自主創新學習能力的第一步。

二、 教學形式靈活多樣，側重培養學生的創新思維和創新能力

雖然轉變教師的教學觀念，確立學生的主體地位這固然有助于培養學生的自主創新能力，當時也只是其中的一小步。要想真正讓學生養成自主學習、創新學習的習慣就必須從思維上改變學生，要重點培養學生的自主學習的思維、創新學習的思維。而學生思維又與教師在課堂的教學方法有著密不可分的關系。所以，緊抓教師的教學方法是培養學生自主創新學習思維的關鍵。筆者在多年的教學經驗中，結合自身的理論和實踐知識，認為教師可以采用如下這幾個教學方法，實行課堂多樣化教學。

（一） 情景（境）教學法

情景教學法是一種重在為學生創設與本課堂教學內容相關的問題情境，讓學生在自己熟悉的語境中，熟悉的情景中去感受問題、繼而思考問題，分析問題，讓學生的思考問題和產生問題進行良好的互動，最終解決問題。在這一過程中，教師只需要以引路者的身份對學生的疑難點進行適當的引導即可。在這一樣一個以學生學習為主的教學過程中，讓學生獨立去思考，分析，這是培養學生自主創新思維的一大途徑。

（二） 角色體驗教學法

角色體驗法，顧名思義即是要讓學生自己去扮演教材中的角色，自己去體驗角色的情感的一種教學方法。我們都知道，僅憑教材，這種相對枯燥、抽象而又乏味的對象是無法讓學生全身心地投入學習的，那么，我們又當如何化枯燥為生動呢？這就得依靠角色體驗了。可以說，角色體驗教學法也是當下大多教師認可的一種方法，一般而言，此一方面是讓學生扮演課本中的人物形象，體驗其情感變化，另一方面是讓學生自己扮演生活中的人物，從教材走進生活，走出課堂，去生活中體驗更為真切的情感。但不管從哪方面來講，其都不失為一種培養學生自主創新思維的好方法。

（三） 激發辯論欲望教學法

激發辯論教學法其實也是一種小組合作學習教學模式。教師通過設定一個能夠激發學生興趣的話題，然后讓學生分組談論，給足學生自由發揮的時間和空間，讓學生能夠積極踴躍地將自己對一個問題看法表達出來。此方法需要特別注意的是，教師要適當引導學生，避免學生在此過程中濫竽充數，避免課堂的“亂哄哄”現象。在這樣一個讓學生自主分析辯論的教學模式下，不單單是幫助學生理解教材，吃透教材，更多的是激發學生的興趣，開闊學生的視野和思維，最終提高學生的自主創新思維。

三、 學習路徑多途并舉，提高學生自主創新學習方法的能力

盡管，我從教學觀念和教學方法上下足功夫，但培養學生自主創新能力也都并非朝夕之事，而是一個需要教師持之以恒的過程，這不僅是需要教師的努力，更需要學生自我努力才行的。因此，筆者倡導：教師要幫助學生選擇多途并舉的學習策略，才能提高學生持久的自主創新學習方法的能力。“授人以漁”告訴我們的是課堂并不只是講究讓學生學會多少知識，更重要的是學生能夠運用多少知識以及如何學習知識，如何運用知識，這無異于在揭示要培養學生的自主創新學習能力，就還得要讓學生掌握自主創新學習的方法。

首先，我們要從宏觀的角度出發，立足于教材的基礎知識，為學生構建系統的學科知識系統。因為，學生掌握基礎知識就是在學習，而如何提高學習成績？選擇何種學習工具？這就是在明確學習的方法，是學生分析、解決問題的基本依據。構建學科知識系統，就是要綜合各學科，要解決學科中知識點多，跨度大，內容雜等為題，幫助學生構建一個屬于自己學習系統的知識體系，讓知識線條化、系統化、概括化，讓學生能更好地選擇學習的方法。其次，在微觀的視覺下，就是要注重事物之間的聯系，培養學生掌握分析問題、解決問題的方法。對不同現象和事件之間相互關系的分析，幫助學生理解事件之間內在的邏輯關系，從而培養學生進行分析思考問題的能力，也就是自主創新學習的能力。

四、 結束語

綜上所訴，培養學生的自主創新能力，并非一蹴而就的事情，也并不只是那個任課教師的事情，他是需要我們全體教師和學生共同努力的，是新時代對教育提出的新目標、新要求，作為一名教學工作者，我們必須要持之以恒的為之奮斗。

參考文獻：

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[2] 單偉紅.自主學習的重要性及其培養策略[J].華東交通大學學報，2004（3）.endprint