基于技能大賽視角的高職會計專業技能人才培養研究

吳海寬

摘要：社會經濟在迅速發展的過程中，對于高素質技能型專業人才的需求量也呈現出日益增長的發展趨勢。而高職院校在人才培養過程中，采取的開展職業技能大賽的方式不僅是現階段我國職業教育教學建設與發展最重要的手段之一。同時這種針對教育模式的創新與改革已經在長期實踐的過程中取得了非常顯著的成效。本文就技能大賽視角下的高職會計專業技能人才培養進行了簡單的闡述和分析。

關鍵詞：技能大賽 高職會計專業 教學質量

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0182-02

職業院校的技能大賽作為職業教育的重要手段之一，其不僅推動了現代職業教育模式改革與創新的穩步前進，同時也促進了職業教育社會知名度的穩步提升。而這種層層選拔制度的推廣不僅促進了高職學子職業技能的有效提升，同時也改變了人們對于職業教育存在的偏見，為職業教育事業的發展奠定了堅實的基礎。

一、高職會計專業技能大賽的基本內容及評分方式

（一）基本內容

高職院校開展的會計技能大賽，主要是利用設置仿真銀行、供應商以及相關的企業財務、會計與稅務等職場環境的方式，對參加技能大賽學生的會計業務手工處理與會計業務信息化處理水平和能力進行全面的考核與檢驗。而會計業務手工處理與會計業務信息化處理作為技能大賽的重要組成內容，主要是由團體賽與崗位專項技能賽等環節組成的。會計業務手工處理競賽檢驗的是高職院校會計專業學生現金存儲業務、原始憑證填制與審核、會計憑證裝訂、會計憑證匯總、企業財務分析、會計報表編制等各方面的內容。而會計業務信息化處理競賽的環節，則是充分利用會計信息化教考系統中所包含的總賬、采購管理等信息化考核模塊，通過單人單機的方式對參賽選手進行信息初始化、日常經濟業務處理、會計報表編制等相關內容的考核。

（二）評分方式

團體成績與個人成績兩者相加之和，就是會計技能大賽參賽選手所取得的最終成績。在這其中會計業務手工處理競賽環節的成績，主要是以專家人工評分與網絡會計業務手工處理競賽平臺自動評分這二者為主。參賽選手的崗位專項技能競賽成績與團體競賽成績之和構成了該參賽隊伍的最終團體成績。而所有參賽選手最終的個人成績則是以會計業務手工處理環節與崗位專項技能競賽個人成績相加之和，然后再加上參賽團隊在會計業務手工處理環節合作成績的平均分就形成了參賽選手的個人成績。

二、高職會計專業技能大賽的導向下教學質量提升措施

（一）高職會計專業技能大賽指明教育方向性

高職院校會計專業技能大賽的開展，為高職院校財會專業師生、企業財務人員、會計行業專家提供了參與、體驗專業技能的平臺。整個競賽環節的設置都是以會計崗位實際的工作內容和要求為依據的。由于會計專業技能大賽舉辦時，不僅為參賽選手提供了完善的財務設備用具以及操作軟件，同時還設置了仿真的職場氛圍，為職業院校會計專業畢業生自身專業技能的展示搭建了平臺。學生通過參加技能大賽，不僅全面掌握和了解了企業對于高職院校會計專業畢業人才的要求，同時職業院校通過技能大賽與企業之間的密切合作，也為高職院校會計專業人才培養目標的制定提供了強有力的支持。這就要求高職院校在開展財會專業人才教育教學的過程中，必須合理地進行會計專業教學課程設置的改革與創新，同時加強專業科學教學與信息技術的全面整合，另外，高職院校還應加強會計專業教師師資力量建設的力度，積極組織會計專業教師開展會計專業知識的學習與能力的培訓，定期邀請校外專業機構以及專家進入校園開展會計專業技能的相關講座，以便于會計專業教師及時了解和掌握會計行業發展的動態，實現雙師型師資隊伍建設的目標，為高職院校會計專業人才培養的順利進行奠定堅實的基礎。

（二）高職會計專業技能大賽激發教師積極性

（1）教學內容。職業院校必須嚴格按照必需、實用、夠用的原則開展會計專業教學內容的改革與創新。但是，由于教師在教學過程中，經常出現教學深度把握不準確的現象，所以通過開展技能大賽的方式，不僅為教師的教學標準提供了重要的參考依據，同時也為教師教學內容的創新指明了方向。為了充分發揮職業技能大賽在高職院校會計專業教學改革中的積極作用，高職院校在設計會計技能大賽內容和任務時，應該嚴格按照院校人才培養目標與學生的實際情況，確保會計崗位設計滿足會計工作任務完成的要求。同時在制定競賽規則的過程中，必須對競賽的范圍、類型、流程等進行詳細說明，以確保專業教師根據要求及時進行課程教學內容的選擇與整合，在充分強調教學內容實用性的基礎上，積極地進行教學模式的改革與創新，促進會計專業學生專業技能水平的不斷提升。另外，高職院校在進行基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等相關專業理論課程的教學時，必須嚴格按照實用、實際、實踐的原則，在確保教學內容詳略得當的同時，避免出現重復或者遺漏，為會計專業課程教學效率與質量的提升奠定良好的基礎。（2）教學方法。為了促進學生專業技能的提升，很多教師采取多樣化的教學方式，但是，由于教師在整個教學活動開展的過程中，仍然是將自己作為教學活動的主體，而學生作為客體只是被動地接受知識，從而對學生學習的積極性、能動性以及協作性的提高產生了極為不利的影響。再加上技能大賽比的是技能，強調的是協作，將學生職業能力的高低作為考查的標準。所以，為了應對職業技能大賽的要求，教師必須沖破傳統教學模式的束縛，將技能大賽作為引導，以技能大賽中的相關問題作為核心，通過設置真實工作情境與任務載體的方式，積極地進行教學模式、過程以及評價標準的改革與創新，在確保理論教學與技能實訓緊密融合的基礎上，促進高職院校會計專業課程教學質量與效率的全面提升。（3）教學能力。作為會計專業的教師，必須充分利用會計專業技能大賽提供的平臺，在積極學習的過程中促進自身專業知識與水平的提升，為后續教學活動的順利開展奠定良好的基礎。另外，教師在開展會計專業理論知識教學時，應該積極運用會計技能大賽配置的相關財務設備用具以及教考軟件，引導學生進行企業財務核算的模擬操作與演示，在促進自身專業知識與技能穩步提升的基礎上，促進學生解決實際問題能力的不斷提高，為其后期會計專業課程理論、實踐教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

（三）高職會計專業技能大賽提升學生主動性

經過調查研究發現，現階段高職院校會計專業學生普遍存在著個人學習主動性嚴重缺乏的問題。而導致這一問題出現的原因則主要集中在以下幾方面：（1）由于很多學生在沒有明確學習目標的情況下進入了職業院校，所以導致其內心產生了一種應該好好放松一下的心態。但是，大學課程與高中課程相比較而言，不僅專業性更強，同時其所涉及的知識點的難度也更大，學生不僅要充分利用課堂學習知識，同時還應充分利用課余時間提升自身專業知識。但是，由于很多學生在進入高職院校后，內心產生放松心態，不僅對會計專業理論知識的學習造成了嚴重的影響，而且也使得很多學生在日常生活與學習的過程中，養成了不利于其學習與成長的不良習慣和風氣。（2）高職院校生源學習成績差、能力低、基本功不扎實、自信心不足是高職院校教育教學工作開展過程中所面臨的主要問題。正是因為很多高中學生在沒有明確目標的情況下進入了高職院校，放松了對自身的嚴格要求，導致很多學生在學習過程中，一旦遇到困難，就出現了懷疑自己能力或者自信心不足的情況，遇到學習方面的問題就逃避、退縮或者放棄。而高職院校各種類型技能大賽活動的開展，不僅能幫助學生克服和改變這種學習心態，同時也使學生在參加技能大賽的過程中，加深了對技能大賽的認識和理解，為其專業課程學習效率和質量的提升提供了全面的支持和幫助。另外，高職院校在開展技能大賽的過程中，指導教師不僅要積極鼓勵學生參與專業技能大賽活動，而且還應給予學生專業理論與技能方面的全方位幫助和支持，才能將學生參與技能大賽的積極性和主動性充分調動起來，促進學生自信心穩步提升。

（四）高職會計專業技能大賽培養學生能動性

高職教育教學的最終目標是培養符合社會經濟發展要求的具有豐富理論知識與較強動手實踐能力的綜合型應用人才。而職業技能大賽活動的開展，則為這一人才培養目標的順利實現奠定了堅實的基礎。高職院校必須把對學生個人能力的培養作為教育教學活動開展的核心，在日常教學過程中，充分重視學生實踐技能與崗位工作能力的培養，才能在凸顯出實踐教學在整個課程教學體系中的重要性的基礎上，確保教學活動的順利開展。隨著各種類型職業技能大賽活動的舉辦，高職學生的實踐操作以及技能水平也得到了有效的提升。比如，會計專業技能大賽會計業務手工處理比賽中的憑證編制、審核、整理、裝訂等不僅對學生個人技能水平提出了新的要求，同時對于團隊之間的協作分工、整體策劃能力也進行了全面的檢驗。而學生具備且達到熟練操作這些技能并不是一朝一夕就可以實現的，而是需要經過反復的練習、配合才能達到要求。學生通過參加技能大賽深刻理解和認識到作為一名高職學生而言，不僅要掌握理論知識，同時還應養成良好的職業道德、職業素養，為其后期的成長與發展做好充分的準備。另外，技能大賽作為我國職業教育長期發展規劃的重要內容之一，其對于高職院校教育教學模式的改革與創新具有極為重要的影響，而高職院校技能大賽活動的開展，雖然有助于高職院校教育教學改革步伐的加快，但與此同時如何有效應對應試教育傾向、職業院校發展不平衡等各方面因素的影響，是現階段高職院校必須予以充分關注的問題。

三、結語

總之，高職院校會計專業教學活動開展的過程中，教師必須充分發揮職業會計技能大賽的導向性作用，合理地進行教學模式的改革與創新，才能實現促進會計專業教學質量與學生市場就業競爭能力全面提升的目的。

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責任編輯：孫瑤