關于基礎教育中物理教學目標制定的潛性研究

周自存

摘要：近年來在初中物理教學中對學生的學習方式越來越具體化，學生的學習因素主要體現在認知因素與非認知因素兩個方面，非認知因素即認知因素以外的相關認知，它在結構變量與發展水平上都與認知結構有著明顯的差異與區別，學習動機是其核心因素，其中具體化為指引方向、集中注意、增加活力，提高學生知識水平等，它在學生的學習過程中起著非常重要的作用。

關鍵詞：物理 教學目標 教師

中圖分類號：G633.7 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0148-02

一、相關界定：物理教學目標作用界定

在基礎教育中衡量物理教學目標的制定是否合理，是否符合學校實際，主要取決于該目標的制定能否發揮教學目標其本質屬性，能否為當地教學真正的服務，實現教學目的。物理教學目標不僅是物理教學活動的預期結果，同時也是物理教學活動的調節者。在教學中物理教學目標一經確立，就影響著學年或者學期教學活動。不科學的教學目標不僅不會促進教學活動的順利開展，還會阻礙教學的發展與教學計劃的順利進行，國內關于基礎教育物理教學目標調查顯示，合理的教學目標能最大限度地挖掘學生的潛力、激勵學生學習。

二、研究對象與方法

1.研究對象

對寧夏回族自治區吳忠市相關學校物理教師進行訪談和教學目標解讀、指標為8所學校。

2.研究方法

（1）文獻資料法：通過各種文獻資料的獲得，全面、正確地了解初中物理教師培訓的重要性與必要性。

（2）觀察法：在初中物理教學中簡單地對班級學生的學習方法進行觀察，對各學校教務處制定的教學目標做動態化研究，尤其對基礎教育中物理學科的教學目標的設計進行量化與觀察研究。

三、研究內容

1.物理教學的三大目標

物理教學中常用的目標可概論為激勵作用、指向作用、標準作用在物理教學中的應用。物理教學中的目標指向作用是在基礎教育中教師通過一定的教學方式去引導學生的注意而實現的，有了目標，物理教師在教學活動中就會把注意集中在與目標有關的教學任務與學生上，在教學過程中免受外界因素的干擾。

2.物理教學中教學目標的激勵作用

在物理教學中激勵作用和指向作用是緊密相連的。在物理教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師也應適當激發學生學習物理的興趣、動機、意志，達到物理教學中教學目標激勵作用的效果。

3.物理教學中關于教學目標的檢測

在基礎教育中，設置的教學目標必須是可以通過其設計原理檢測的，教學目標的設置不清楚、不科學則是難以檢測的。物理教學過程中，對已有的教學目標的實現程度，是檢驗物理教學目標是否可行的標準。在教學效果的檢測和評價中，教學監測可以判別出教學目標的合理性，物理教學檢測就是以既定的物理教學目標為標準，用相關物理數據反映既定的教學目標是否合理。在檢測的諸多指標中，教學內容對教學目標的制定起著關鍵的作用，占有比重較大的分量。物理教學檢測與物理教學目標相互作用，教學目標是檢測基礎教育中物理教學效果的一般標準，物理教學效果也為評價教學目標提供反饋指導，旨在對教學目標作出必要的調整。

四、確定教學目標的要求

1.充分利用一般目標與具體目標的異同性

在物理教學中應該注重一般目標與具體目標的實踐與結合，在基礎教育物理教學中應以一般目標為指導，并且超越一般目標，物理教學目標應該具體化。并且在教學中教學的各項一般目標和具體目標應當呈現出互相聯系、互相支持、互為因果的關系。分析認為：具體目標是一般目標的基礎，沒有一般目標的設置，具體目標就缺乏統一的指導，變得無理論性，在物理教學中無秩序化可談。在物理課堂教學中，部分教師偏向于為學生提出大的一般目標，在目標的設置上忽視了教學實際中的具體目標，久而久之使學生感到那些大目標過于泛化、無法實現、不切合實際，因而也就失去了學習的熱情，在教學實際中有的物理教師熱衷于為學生布置具體、瑣碎的目標，忽略具體物理教學目標，這就否定了物理教學目標中的一般教學目標與具體教學目標的內在關系。

2.重視集體目標和個人目標相結合

在物理教學中的集體目標，是對物理學習的學生集體或者物理學習小組學習的共同要求，是在學習過程中學生要達到的基本目標。就中學物理教學而言，由于對小組或者班級學生都有進行物理基礎知識教育和基本技能訓練的要求，所以集體目標必須是全面的。

另外，對初中物理教學而言，個人目標是建立在物理教學實踐中的集體目標上，根據學生原有的物理基礎、個人性格傾向、物理學習能力傾向和發展方向確定的適合學生個人特點的目標，這不僅僅表現在要求高低的差別上，而且表現在側重點的不同上。在中學物理教學中如果物理教師還試圖通過作業培養學生的創造性，在提出作業目標時也可以考慮通過教學目標設計符合課程本身性質的簡單的物理實驗，這樣則要求學生運用不止一門學科的知識，克服學習過程的單一化，充分激發與引導學生想象力。

3.物理教學中的情意類目標

初中物理教學中，情意類目標指的是在物理教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度、動機和意志的具體化目標，這些目標的設計與學生學習的價值觀念的形成和發展相輔相成。根據這一特點，在中學物理教學中，學校往往要求教師與學生把價值觀念方面的目標和情意目標放在一起進行科學統籌。物理教學中情意目標和價值觀的培養，很難具體化。

4.物理教學目標總的前意目標與價值目標

在物理教學中前意目標和價值目標無法具體化或者運用具體的作業去體現，因為此兩類目標中包含諸多因素，譬如難度較高、積極性差、動機不夠、自我意識不強等因素。為此，物理教學者則要強化興趣、動機、意志的培養，長久培養則會對學生的這些心理素質的發展產生積極影響。

五、結論部分

物理教學目標的制定綜述為由于情感、動機、興趣、意志和價值觀的形成和發展十分復雜，在物理教學中既要合理地設定教學目標，同時又要知道怎樣明確具體地表述也是非常重要的。一線教師只有科學化地解決了教學目標的設立和清楚地闡述教學目標，才能在教學中取得教學案例的成功。同時，這些因素作為教學的一般目標意義重大，是提高教學成效的必備手段，這就提出務必重視與協調好教學一般目標與教學具體目標之間關系，同時在物理教學中授課教師或者科任教師要重視學生情意目標和各類綜合目標的廣泛培養。

此外，教師還應該從物理教學中學生完成作業的條件、速度、質量作業方面，在物理教學實際中向授課學生提出具體的物理教學目標時，教學目標設定后，根據不同學生作出相應調整與補充。

最后，在設定教學目標時還應有注意認知類教學目標的有意性創建，這種有意創建主要從學生獲得知識和發展智力兩方面設立，使學生學會掌握已有的物理基礎知識和物理基本技能，通過雙邊努力從而提高物理教師的理論水平和學生興趣以及動機水平，形成對物理基礎學科的積極態度，制定好物理教學目標。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟