新媒體下移動學習在漢語國際教育中的應用

王賽君

摘要：隨著全球學習漢語人數的增加，漢語國際教育也受到越來越多的重視。傳統漢語課堂教學已無法完全滿足漢語學習的需求，移動學習應借助新媒體時代的到來運用到漢語國際教學中。文章從傳統課堂教學的問題、移動學習的優勢、移動學習在留學生中的開展情況等方面對移動學習的可行性進行了分析，并對將其運用到漢語國際教育中提出了幾點建議以供參考。

關鍵詞：移動學習 漢語國際教育 可行性 建議

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0010-02

近年來，世界范圍內掀起了一股“漢語熱”，學習漢語的留學生人數逐年增加，如何滿足漢語學習者多樣化的學習需求，提高漢語教學質量，穩步推進高校國際化進程，也是留學生教育的一項重要課題。

在漢語國際教育中，除傳統課堂教學外，漢語學習者課外學習的時間更多，需求也更大。為適應學習者隨時隨地學習、在課堂外利用碎片時間學習以及個性化學習的需求，教育領域的移動學習借助新媒體時代的到來，以及智能手機和平板電腦的快速普及，應積極應用到漢語國際教育中，填補課堂教學的空白，并從根本上重構漢語傳播和教學體系。

一、新媒體下移動學習的可行性分析

數字技術與媒體的不斷更新和發展正逐步改變著知識的形態以及知識的傳播以及獲取方式，在這種形勢下，需要漢語教師對傳統教學進行重新思考，探究新媒體下移動學習的各種可能性。

（一）對外漢語傳統課堂教學的問題

隨著中國與各國文化交流的日益頻繁，漢語教學的需求逐年增加，同時傳統課堂教學“三教”的問題也日益顯現。

1.教師缺口日益擴大

首先漢語國際教育學作為一種語言教學，為提高其教學效果，應實行小班化教學，但隨著來華留學生人數的逐年增加，專業對外漢語教師的數量已無法滿足需求。其次，除來華留學生外，在非目的語環境下，有志于學習漢語的學生數量也呈上升趨勢。因此，僅憑傳統課堂教學，專業對外漢語教師數量的增加已無法滿足漢語學習的需求。

2.教學資源種類、形式單一

課堂教學中，教師所使用的教學資源主要是教材、課件、練習以及少量的多媒體視聽資源。有的教材由于編寫時間等原因，其內容與現實生活有一定程度的脫節，因此根據教材的設計來安排的課程內容，會使學生的漢語更偏向于“學院式漢語”，造成一定的課外交際困難。而且由于課堂教學時間有限，教師所能使用的教學資源無法做到既形式多樣又能有效配合提高課堂教學效率。

3.教學模式陳舊

傳統的漢語課堂教學中，教師的主要角色是知識的傳授者和課堂的管理者，而學生則是被動接受者，這種單向的知識傳遞方式缺少了師生間的互動和交流，也忽視了學生對學習內容的反思。課后學生缺少與教師之間的互動，教師無法對學生在課外使用漢語的情況作出評價和反饋。

（二）新媒體移動學習的優勢

1.沖破傳統學習模式，為碎片化學習提供可能

在生活、學習和工作節奏日益加速的今天，除了在課堂上整段學習時間外，學生更多的學習時間在課堂外，碎片化的學習時間由于時間短，更能保障學生的學習興趣，在學習成效上對于知識的吸收率也較高。在數字化時代的今天，要做到隨時隨地的碎片化學習，必然離不開新媒體科技下的移動學習，這能給學習帶來便利性和即時性，增加學習時間，提高學習效率。

2.有助于提高學生學習自主性

新媒體下的移動學習主要依靠互聯網，只要有網絡和設備，學生就可以上網學習，并可以選擇自己感興趣的內容學習，選擇方便的時間和地點學習。學習者對學習有充足的決策權，這種自我主導的學習模式，有利于提高學習者的學習主動性。

3.提供形式多樣、內容豐富的教學資源

移動學習所提供的教學資源具有多樣性和實用性，在新媒體技術的支持下，漢語學習者可以通過音頻、視頻、互聯網、交際媒體、各種App等多維度、多樣化地了解漢語知識和漢語文化。另外，新媒體也為學習者提供了真實的語言學習環境，如訂票、購物、交際、飲食等，都讓學生在課外完成了沉浸式語言學習，提高了教學資源的實用性。

4.提高傳統課堂教學水平

傳統漢語課堂教學以教材、PPT、黑板書寫為主，教學資源單一，師生互動不足，長此以往，不利于提高學生興趣，也不利于提高教學有效性。在課堂教學中適當引入移動教學技術，如游戲互動、指尖練習、觀看視頻材料、完成在線交際任務等，不僅可以克服課堂教學的枯燥，提高學生的積極性，也能使課堂教學更具有效性和實用性。

（三）移動學習在留學生漢語學習中的應用情況分析

本文向義烏工商職業技術學院國際教育學院學習漢語的留學生發放問卷，內容為移動學習在漢語學習中的應用情況。本次研究發出100份問卷，收回有效問卷92份。調查對象中30人學習漢語時間在六個月以下，25人學習時間為六個月到一年，22人學習漢語時間為一年到兩年，15人學習漢語為兩年以上。以下是調查問卷的數據分析。

1.留學生移動設備使用情況分析

調查數據顯示，100%的留學生每天都會使用移動設備，且56%的留學生每天的使用時間都超過了5個小時。使用頻率最高的移動設備是智能手機，100%的留學生都在用，其次是平板電腦，有62%的留學生使用，其他的移動設備使用頻率都較低，MP3有12%的學生在使用，電子詞典有10.5%的學生在使用，Kindle有2.3%的學生在使用。

2.留學生移動設備用途分析

從移動設備的用途上來看，留學生最常使用移動設備進行網絡社交，其次使用頻率由高到低依次是聽音樂、看影視節目、查資料、學習、網購、玩游戲、看新聞。

3.留學生移動學習情況分析

首先，調查問卷對留學生漢語學習中移動媒介使用率（見圖1）進行了研究。

從中可以看出，留學生對各類移動媒介的使用率都較高，但學生們也對使用體驗提出了自己的看法，比如詞典App種類多，不知道如何選擇，HSK的詞匯學習缺乏復現率，微信運用于漢語學習主要是和朋友用漢語聊天，對于公眾號的認識較少，音樂和視頻軟件使用頻率高，但學生并沒有掌握學習方法，收效甚微。

其次，調查問卷對留學生漢語移動學習內容（見圖2）也進行了研究。

4.調查分析總結

從調查問卷中可以看出，新媒體下移動設備在留學生中的使用率非常高，且大部分學生都會不同程度地將移動設備應用在漢語學習中，這也對我們進一步完善移動學習，并將其應用于漢語國際教育中起到了啟示作用。

二、移動學習應用于漢語國際教育的建議

1.漢語教師調整角色定位

在以往的傳統課堂教學中，教師是漢語教學中的主導者，學生的漢語知識學習幾乎全來自于教師講授，學生只能被動地接受。隨著新媒體和移動學習的出現，學生學習的主動性更強，可以獲取學習資源的來源除了教師課堂教授外，從各類移動設備和資源中獲得的自主學習內容也成為了重要的一部分。此時，教師應積極調整自己的角色，由主導者變為引導者，尊重學生的自主學習過程，同時督促學生的學習進度。

2.以課堂學習為主，移動學習為輔

新媒體的出現令移動學習的效率日益提高，使漢語學習者能更有針對性地進行獨立的學習。但是目前新媒體的各項技術還沒有成熟到讓學生脫離課堂教學而進行完全的自主學習，學習者如果需要系統、嚴密地學習，依舊離不開教師的課堂教學，因此目前仍應實行混合式教學法，即將傳統學習和以網絡為主要媒介的新媒體學習有效地融合起來，在以課堂教學為主的基礎上，教授學生基礎的系統性的漢語知識和技能，同時配合使用移動學習媒介和資源，豐富課堂教學內容，確保學生學習內容的即時性，增加授課形式的多樣性，讓課堂教學更加生動有趣。

3.整合漢語學習資源，并引導學生有效利用

網絡漢語學習資源紛繁復雜，有優有劣，且沒有形成系統性的知識點歸納。因此，漢語國際教師應對新媒體移動學習的主要應用領域有所了解，對主流學習平臺和App的優缺點了然于心，從而幫助學生整合優秀漢語學習資源，并按照學習模塊、學習階段等對這些資源進行進一步的分類與篩選。此外，教師還應積極引導學生有效地使用這些學習資源，并糾正學生在各種網絡平臺上學習到的不規范語言，比如錯誤的寫法，使用錯誤的成語、俗語等，從而使移動學習的作用發揮到最大、最優。

三、結語

綜上所述，目前我國的漢語國際教育在開展中仍存在一定的問題，需要我們進行教學模式的創新。新媒體下的移動學習補充了傳統漢語課堂教學中存在的不足，同時漢語學習者對移動學習的已有使用情況也為移動學習的進一步開展提供了可能性。移動學習的開展也對從事漢語國際教育的老師提出了更高的要求，應在課堂內外確保新媒體移動學習的作用得到充分的發揮，提高漢語學習者的漢語水平，促進中國文化的傳播。

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責任編輯：于蕾