高中英語教學(xué)中如何優(yōu)化語法教學(xué)的方式分析

王桂蘭

摘要：一段時(shí)期以來，高中英語教師因過分強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)而淡化語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)和寫作能力十分薄弱;有些教師由于過分重視對英語語法規(guī)則的講解和傳授而忽視語言的運(yùn)用，致使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。在對國內(nèi)外語法教學(xué)多維度溯源探究的基礎(chǔ)上，任務(wù)型語法教學(xué)和語篇語法教學(xué)之策略，旨在更有效地構(gòu)建形式、意義和功能相結(jié)合的多元語法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0117-01

1.高中語法教學(xué)的重要性

英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)其他的課程不一樣，語言的學(xué)習(xí)對語法的要求極嚴(yán)格和苛刻，所以英語語法的學(xué)習(xí)是十分重要的。在高中，英語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的深度，隨著高考的臨近，高年級英語教學(xué)重點(diǎn)逐漸由詞匯量的積累轉(zhuǎn)移到語法上，縱觀各省的高考英語試卷，語法的考查占有很大的比例。

英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，語法的學(xué)習(xí)除了考試的需要以外，在應(yīng)用中也十分重要。在英語應(yīng)用中，能否通過英語表達(dá)自己的想法，語法占有十分重要的地位。例如，疑問句和陳述句就只有兩個(gè)單詞的位置不一樣，但是意思天壤之別。

2.高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1?重視程度不夠，語法教學(xué)分配課時(shí)較少。當(dāng)前高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)在高一高二年級的重視程度不夠，平時(shí)的語法教學(xué)都只是簡單地進(jìn)行介紹，并沒有花大力氣教學(xué)，到了高三，對英語語法的教學(xué)才重視起來，這種做法屬于臨陣磨槍的做法，學(xué)生可能在高考的時(shí)候會(huì)做語法題目，但是時(shí)間一長，這些語法知識(shí)就會(huì)被淡忘。重視程度不夠，是當(dāng)前英語教學(xué)中的問題之一。

2.2?教學(xué)脫離實(shí)際，缺少實(shí)踐指導(dǎo)。如果對高中生的英語進(jìn)行測試，其語法和詞匯量可能都可以交出一份令人滿意的答卷，但是如果用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，很多學(xué)生都不會(huì)表達(dá)自己想說的，甚至不能理解自己聽到的英語，造成“啞巴英語”現(xiàn)象。教學(xué)只是停留在理論上，實(shí)踐很少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生會(huì)做英語題目，但是不會(huì)說英語，別人說的也聽不懂。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)失去興趣，讓學(xué)生感覺英語的學(xué)習(xí)枯燥無味，記憶不深刻，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率也不高。

2.3?教學(xué)方法單一枯燥，缺乏趣味性。當(dāng)前高中英語教學(xué)的主要方法是教師傳授，教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上做好筆記，然后通過大量的練習(xí)對英語語法進(jìn)行訓(xùn)練，通過這種方式繼續(xù)英語教學(xué)，時(shí)間長了學(xué)生會(huì)厭倦。另外，采用這樣教學(xué)的方式，學(xué)生和教師之間的交流比較少，教師并不知道學(xué)生對語法掌握的程度，只顧著自己往下講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很無聊，也很累，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)不主動(dòng)，英語成績無法提高。

3.高中語法教學(xué)的策略分析

3.1?運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境。愛因斯坦說“興趣和愛好是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，興趣表現(xiàn)為人對周圍世界的萬物現(xiàn)象的某種學(xué)習(xí)傾向。對英語學(xué)習(xí)來說，具體表現(xiàn)為保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動(dòng)、樂于參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最優(yōu)選擇。教師在講授英語語法知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)，把音像資料、文本等教學(xué)資源進(jìn)行整合，把枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為形象、直觀生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與英語語法實(shí)踐活動(dòng)，使他們在較真實(shí)的情景中直接理解情景中所傳達(dá)的語法信息和材料，真正領(lǐng)悟到語法規(guī)則的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)促進(jìn)他們的英語思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思想的能力，建構(gòu)自己的語法知識(shí)體系，收到其他教學(xué)手段所不能比擬的效果。時(shí)與一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的區(qū)別，并用圖表的方式把把它們的語法特展現(xiàn)出來，使學(xué)生對被動(dòng)語態(tài)有了初步的了解，能用所學(xué)的被動(dòng)語態(tài)來進(jìn)行交流、溝通，提高了語法課堂的效率，也提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的水平。

3.2?語篇語法教學(xué)。所謂語篇語法，其實(shí)就是與句子語法相對而言的一種語法體系。句子語法主要描述單詞或短語如何組合成句子，而語篇語法則主要描述語篇的組織體系，即語篇的各個(gè)組成部分是如何有機(jī)地結(jié)合在一起，形成有意義的語篇的。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，語法基本上是被當(dāng)作沒有上下文的獨(dú)立現(xiàn)象處理的，語法教學(xué)只培養(yǎng)學(xué)生在詞和句子水平上的一種抽象語言能力。與漢語一樣，英語也是“詞不離句，句不離篇”。英語語言的使用都是在具體的語篇、語境中進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)者不僅要了解語言知識(shí)，還要了解文化背景知識(shí)、語用知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。語法不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，它是變化的、語篇的，與意義形成有機(jī)的統(tǒng)一。Widdowson指出，理解語言往往要求我們跳出句子的框框，看到更大的語言結(jié)構(gòu)。正常的語言行為不僅僅體現(xiàn)于獨(dú)立的單句中，也存在于由單句所構(gòu)成的語篇中。有研究者提出利用語料庫分析結(jié)果向?qū)W習(xí)者提供書面與口頭兩種語法形式，通過把要學(xué)習(xí)的語法特征在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)和語法意識(shí)培養(yǎng)。通過語篇教學(xué)語法就是從語篇的形式和內(nèi)容入手，結(jié)合語言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。語篇語法教學(xué)不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，這樣才能使學(xué)習(xí)者更好地建立形式與意義的連接。

結(jié)語

由此可見，高中英語語法的重要性顯而易見，優(yōu)化語法的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的吸收，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行語法專題的學(xué)習(xí)。

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