信息技術與英語教學深度融合初探

薛曉穎

摘要：通過說明信息技術與教育教學深度融合的時代背景和當前學生學情的變化，闡明信息技術與教育教學深度融合的必然性。結合英語教學的需要，通過說明和舉例，討論可行的在英語課堂教學中的“深度融合”的有效應用。

關鍵詞：信息技術;英語教學;深度融合

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0112-02

進入21世紀，課堂教學方法與手段已發生了重大變化，信息化技術手段被廣泛運用于教學。在教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，教師的信息化教學能力將成為評判一個學校辦學水平的指標之一。全體一線教師提高信息技術運用能力及信息化教學能力的提升就勢在必行。英語學科作為能夠與世界連接的一門語言工具，在當今社會和個人的發展中起著關鍵作用。于是在校教師如何能夠更好地利用信息技術呈現、教授英語語言知識，傳播英語文化，培養學生的英語學科素養，就成為了一個新的課題。

1.信息技術與教育教學深度融合的必要性

1.1?信息技術與教育教學深度融合是時代的要求。如今全球正處于信息資訊爆炸的時代。各種智能移動終端設備，使人們能夠隨時隨地獲取信息，連接世界。2016年出臺的國家《“十三五”規劃綱要》第五十九章第五節中明確寫出要“推動信息技術與教育教學深度融合”。目前以“慕課”為代表的互聯網與高等教育結合的產物正深刻的影響著高等教育的變革。教育部科學技術司司長王延覺表示，必須加大力度推進信息技術與教育的深度融合，以應對信息化社會對人培養的要求。信息技術與教育教學的深度融合就是利用互聯網+平臺工具，改造傳統教育的教學過程，來催生新教育形態的產生的過程。這就要求教師能夠利用信息技術支持教與學的全過程，包括數據分析促進目標與活動精準，優化教師教學行為，評價大數據實現促進學習型評價。這種“融合”，就是要讓信息技術融入教育教學的全過程，服務于教師、學生，服務于課堂上的教與學和課前課后的評價與交流。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》的制定更是明確了教育信息化的行動綱領和路線圖，提出了堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念和應用驅動與機制創新的根本方針。信息技術是我國實現教育現代化必然的戰略選擇。由此可見，信息技術與教育教學深度融合是時代對教育提出新要求。

1.2?信息技術與英語教學深度融合是學生學習的要求。如今全社會步入了“互聯網+”的時代。“互聯網+教育”是必然趨勢。新世紀的學生作為信息時代的原住民，從出生就與電子信息設備相伴。他們的學習方式，也由原本“老師說什么就學什么”的規范學習漸漸轉變為“想學什么就可以學什么”的個性化學習。利用移動終端娛樂或學習也是他們喜歡和習慣的方式。這就直接改變了他們的閱讀模式。他們更喜歡可視化的動態的閱讀。為了能讓學生在課堂上有效接受所學知識，教師必須改變知識呈現和輸入的方式，以符合當前學生閱讀和理解習慣的方式組織教學內容，利用信息技術手段解決在傳統課堂上難于解決的問題，以達到教學效果。

英語作為一門語言，在教學內容中必然存在大量文本信息需要學生去聽、讀。而這些文本的呈現方式在一定程度上會影響學生對它們的接受程度和記憶效果。例如，利用互聯網創設展示語境比起大段的文字輸入更能激發興趣、幫助有效記憶。

因此，為了提高學生學習英語的效率，減少記憶遺忘，更好的解決學生學習英語過程中的問題，教師應該提高自身信息技術的運用能力并做到與課堂教學深度融合。

2.信息技術與英語教學深度融合的實踐方式

2.1?利用PPT、電子白板等信息技術手段優化課件。PPT和白板軟件是目前學校課堂教學的主要多媒體工具。許多教師會用PPT或白板軟件制作好課件并在課堂上播放呈現教學環節和教學內容。在“深度融合”理念的指導下，它們的使用就應作出相應調整，不能只是作為教師演示的工具，而應該成為帶領學生思考和探究的工具。因此在制作課件時教師應充分利用適宜的技術手段讓知識內容的呈現更科學、生動、有序，達到利用信息技術幫助學生解決問題的目的。筆者認為，在運用信息技術制作課件的過程中，教師不僅要完成教學設計，也要完成應用技術設計，做到設計適當，應用適時，技術適量，目標適切。例如，在教授形容詞副詞的比較級這一知識點時，教師可以利用PPT或白板中的縮放功能，將靜態的圖形或圖片動態化，改變它們的大小長短等特征，在變化的過程中就可以讓學生練習如何表達這些變化，達到理解和掌握比較級的用法。又如，教師可以利用白板中的聚光燈功能設計多種以尋找正確答案為任務目標的課堂活動，如找中文對應的英文單詞，找動詞過去式的正確變化，文章的關鍵詞等。

2.2?利用在線APP、網站等互動平臺延伸課堂。目前，學生可利用登陸在線App或網站完成教師布置的作業，和同學討論問題，向老師提問，以及完成一些課外的以小游戲為形式的學習活動。這些App和網站上的功能都能夠實現保持學生學習英語的興趣，創設學習英語的環境，以及有效延伸課堂，監控學生課后學習情況的需求。例如，教師可以利用英語趣配音App的平臺創建班級，將全班學生加為同學，并添加班級的教材，每天布置一篇朗讀配音任務。學生們在任何地方登陸并練習朗讀完成配音，獲得系統得分并將成果分享在班級里，其他同學可以點擊觀看，并給予評價。這無疑能大大激發學生練習朗讀的熱情;同時，學生在練習朗讀時為了得到高分，會盡力模仿教材中的語音語調，對學生的語音面貌的改善大有幫助。還有很多教師們可以指導學生使用的App和網站，如用于背單詞的百詞斬，用于練習聽力的普特英語，用于練習口語的英語流利說，用于查詞閱讀的有道詞典等。

2.3?利用微課等音視頻材料導學固學。微課已經成為課程資源中的重要組成部分。在“深度融合”的背景下，錄制好的微課應充分運用于適宜的教學環節，并發揮其導學固學的作用。微課通常是針對某一知識點的教學短片，所以，第一，它可用于翻轉課堂。讓學生先看視頻學習，再完成檢測任務，最后由教師進一步解決學生的問題。第二，它可用于課后固學。學生利用課后時間觀看視頻復習課堂內容，完成相應進階任務，達到鞏固課堂所學的目的。另外，在英語教學中，教師為了讓學生更多地感受英語國家文化學會欣賞英語的美經常會在課堂上播放電影、短片或歌曲。這些素材都可以經過適當編輯被制作成微課，以更符合教學要求的形式呈現，更好地為教學服務。例如，在教授形容詞副詞的最高級這一知識點時，教師可剪輯電影《雙城記》的片段并配以小說原文和翻譯，再添加適當解釋說明。這樣一段微課視頻，不僅讓學生初步了解的最高級的使用，同時感受了狄更斯小說的魅力，從而體驗了英語語言的美。還有很多適合用于英語教學的英語歌曲也可制作成微課讓學生們課余時間觀看，既放松身心又能學習英語，一舉兩得。

總之，信息技術與教育教學的深度融合是時代發展對于學校教育教學的必然要求。教師應主動學習和掌握信息技術，磨練運用這些技術的能力，在“深度融合”理念指導下，依靠各種應用技術，挖掘課程素材，學會利用網絡平臺引導和幫助學生提高學習效率，最終實現教育教學的信息化。

參考文獻：

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