小學英語語法教學的“度”和“法”

陳靜

摘要：“語法關”是學習英語必須要攻克的難點，新一輪的課程改革正在逐步推進，其課程標準中明確指出了“小學英語教學也必須教授學生語法知識”。因此小學英語的教學形式在不斷變化，語法教學的各項要求也在逐漸具體、明確。小學英語語法教學要掌握“度”和“法”，即考慮小學生的年齡特征、心理特征，采用情境教學的方式完成語法知識的講解。本文中筆者依托日常教學經驗，對此類問題進行了分析總結，旨在對完善小學英語語法教學有所啟示。

關鍵詞：小學英語;語法教學;“度”;“法”

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0103-02

任何語言的學習都無法脫離語法知識的掌握，語法教學旨在培養學生的綜合語言運用能力，讓其掌握語法知識只是最初級的教學目標。關于小學英語語法教學，基層教師以及教育學者、專家一直在不斷創新，在新課改的背景下，有關人員進行了大量的實踐。英語語法教學開始變的活動化，其中的語法知識也進行了淡化處理，但如何才能進一步提高語法教學的效率還需要我們謹慎應對。找到傳授語法知識與培養學生語言運用能力之間的平衡點是下一階段應當重視的工作。

1.小學英語語法教學的“度”、“法”分析

1.1?小學英語教學中的“度”。小學英語教學的“度”指的是教學尺度，隨著新課改進階的不斷推進，小學階段的學生需要掌握簡單的英語語法，這些語法知識應難度適宜且貼近學生的實際生活中。例如名詞的單復數形式和固定會話句式等，這些語法知識切合小學階段學生的認知范圍，通過循序漸進的學習過程，學生們能夠更好的掌握語法知識。現如今多數父母在孩子很小的時候就會讓其接受英語教育，因此三年級階段的學生其英語詞匯量能夠達到一百左右，有的還能夠說出一些完整的句子。因此我們應該選擇那些貼合學生實際狀況的學習方法，把學習過程變得簡單化、具體化，只有這樣才能方便學生們更好地把握。[1]

1.2?小學英語教學中的“法”。英語語法教學的最終目的是讓學生在掌握語法知識的基礎上提升聽、說、讀、寫等英語運用能力，這是一個循序漸進、不斷積累的過程。在英語教學中教師更多的是扮演指導者的角色，因此教師應該擺正自己的位置，深入了解學生的實際所需，從而為其設立科學合理的學習目標，這不僅能夠減輕學生的學習難度，還能夠幫助他們找到前進的方向。此外小學階段的學生其自我控制力有限，很難將精力專注在學習上，因此更需要教師采用多種教學方法，調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣，只有這樣才能保證英語學習的實際效果。

2.現階段小學英語語法教學的基本現狀

近些年小學英語語法教學一直在不斷發展、完善，但其中潛藏的問題我們也同樣無法忽視。具體來說，當前小學英語語法教學中存在的問題主要體現在以下方面：首先認識層面存在偏差。語法對英語學習的重要性不言而喻，語法翻譯法在國內外語教學中仍占有非常重要的地位，教師學習外語過程中獲得的很大一部分知識也來自于語法的學習。所以他們會在無意識間將語法當成幫助學生學習的技巧，但在開展語法教學的環節卻遇到了困惑。部分教師發現講解語法知識時很多學生表示聽不懂，即便聽懂之后也不知該怎么用，于是教師開始降低語法知識的講解難度，甚至反復重復講解某一特定的知識。但機械的重復卻消磨了學生的學習興趣，漸漸地“英語語法”開始變的“談之色變”。[2]另一部分教師認為只要給予學生足夠的交際語言刺激，他們便能夠自己理解并運用交際語法中應用到的語法知識，于是他們開始強調英語交際能力的培養，忽視語法知識的講解。而實際教學效果則沒有達到他們的預期，最終小學英語語法教學陷入了“惡性循環”。其次是教學目標的模糊。小學英語語法教學的最終目的是為了讓學生掌握語法知識并運用語法知識提高自身的綜合英語能力，因此教學中知識點的講解是重點，而能力的培養則同樣不能忽視。然而很多時候我們能夠顧及到的只是前一階段的目標，后一階段的目標根本無法實現，當然對此也缺乏正確的認識。部分教師將以“詞匯+語法”為重點的教學過程等同為了“語法教學”，便是教學目標模糊的體現。未來應著重改善這一局面，掌握好英語語法教學中的“度”與“法”。

3.把握小學英語語法教學中的“度”與“法”

3.1?開展生活化的英語語法教學。學英語一定要突出實踐、運用，過于強調理論反而會“適得其反”，這就要求語法教學中教師不應過度強調理念，而是用一種生活化的模式展開教學。要讓學生在特定的生活情境中去理解、運用英語語法知識，這樣的預防教學才是成功的。若一味的強調知識點、灌輸理論、機械化的練習，英語語法課堂也會變的枯燥、無味，學生也會慢慢喪失興趣。

讓學生了解特定語言形式以及語句的使用情境，真正從意義出發展開教學，才能夠提高教學效率。以“be going to do

something”這一語法知識為例，教學中可以用以下游戲對其進行鞏固：

①拿起粉筆，說：“I am going to draw

something. But what？ Can you guess？”

引導、鼓勵學生使用句型“You are going to

draw...”。

②每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

3.2?突出語法的交際目的。小學英語語法教學中，教師應著重突出語法的交際目的。語法教學最終要體現在交際、應用之上，單純的依托課本展開教學并不能有效的讓學生感受到英語的魅力。再者，教師若一味的抱著書本也很難激發學生對于英語語法知識的學習熱情，因此以“突出交際”為原則創新教學方法，在課上組織一些生動有趣的教學活動，有助于提高小學英語語法教學的效率。交際活動應堅持“意義先行”的原則，突出英語的實踐性。在組織交際活動的基礎上，教師要鼓勵學生大膽提問，讓其表達出內心的想法，以便于更好的掌握學生的實際學習狀況。[3]而教師則需要對學生的表現進行適時的評價，通過鼓勵樹立其學習信心。

總結

掌握好小學英語教學的“度”與“法”有助于提高英語語法教學效率，新課改背景下小學階段的英語語法教學也需要進行創新，教師要解決好眼下英語語法教學中潛藏的問題，逐步提高教學效率。本文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對完善小學英語語法教學有所幫助。

參考文獻：

[1]?李鳳俠.在小學英語語法教學中存在的問題及解決對策探析[J].中國校外教育，2017（23）：90+103.

[2]?顧逸鴻.感悟語法，悟透英語學科素養的精髓——小學英語學科素養目標下的語法教學初探[J].華夏教師，2017（S1）：29.

[3]?林沛嬋.讓生動有趣的語法教學走進英語課堂——小學英語語法教學探究[A].教育教學研究：教師發展研究（2017年版第一輯）[C].廣東晨越教育發展有限公司，2017：3.