談談提高小學語文課堂小練筆的有效性

羅秋萍

摘要：在小學語文教學中，教師最怕的是作文教學，學生最恐懼的也是寫作?！皩懯裁础?、“怎么寫”的問題一直困擾著師生們。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋”。因此，本文探討從找準精彩點、關(guān)注留白點、留心細微點等方法，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言，幫助學生逐漸提高習作能力。

關(guān)鍵詞：小練筆;語文課堂;有效性

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0061-01

全日制義務教育《語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;作文是運用，是外化的表達。因此，小學語文教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導地對學生進行讀寫結(jié)合的訓練，增強讀寫結(jié)合訓練的有效性，從而提高學生讀寫能力。課堂小練筆作為一種“作文快餐”，具有篇幅短小、形式靈活、學生易于上手等特點，若教師能夠合理利用課堂小練筆，對于提高學生的寫作能力是大有裨益的。但是，如何把握小練筆的時機、就文取材，使小練筆最大限度地發(fā)揮其有效性呢？

1.找準精彩點

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如《秋天的雨》這一課，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱……學習這一段時，我讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，仿寫一段話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了玉米，黃黃的玉米棒子露出大黃牙，像調(diào)皮的孩子，快樂地晃動著。”還有的寫：“它把黃色給了樹葉兒，黃黃的葉子像一只只蝴蝶，跳起浪漫的舞蹈。”

再如《桂林山水》一文，其中兩個自然段采用先總后分的結(jié)構(gòu)，巧妙運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動地描繪了桂林山水的特點，給人以身臨其境之感，不失為一篇指導學生片段仿寫最好的典型范文。因此，在精讀課文時，我引導學生仔細品析文句，領(lǐng)會作者精彩的寫作技法，要求他們模仿這樣的構(gòu)段方式和手法寫一處自己熟悉的景物，學生興趣盎然，通過仿寫輕松地將這些寫作技巧內(nèi)化為自己的習作能力。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.關(guān)注留白點

在小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或含蓄，或簡練，給學生提供了馳騁想象和無盡感悟的無限空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外，這樣既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生練筆時的“無米之炊”。

由于許多文章都配有生動的插圖。教學時，教師應該抓住這些課文中的插圖，讓學生把自己的感想盡情地表達出來，還原當時的情景。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來，還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，讓學生更加強烈感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，同時提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

還有些文章的結(jié)尾留白處意猶未盡，通過練筆，會使學生對文本的理解感悟有更高的提升。例如《凡卡》文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號。這無疑給學生留下了一大片想象的空間，此時可引導學生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？”以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。《狼和小羊》中小羊的命運如何？《小攝影師》中小攝影師后來可能會發(fā)生什么事情，他有沒有再來找高爾基？課堂上，我盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓學生通過聯(lián)想補寫文章的空白處。經(jīng)過他們自主、合作、探究學習后，一篇篇意猶未盡的文章讓學生的思維更加活躍，一種人性的美就活躍在學生的筆尖下。長此以往，孩子的思維能力可以得到縱深發(fā)展，語言的洞察意識也會越來越敏感，從而提高學生的作文能力。

3.留心細微點

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風韻”來的?！吨胁誓翘臁芬晃闹校髡叩母赣H為同事捎的一張彩票意外中了大獎，獎品是他夢寐以求的名牌汽車，于是父親面臨著一場道德抉擇。父親究竟面臨怎樣的道德抉擇？他會想些什么？我隨機要求學生站在“父親”的立場，用心感受，寫寫他當時的矛盾心理。學生只有切身體會了父親復雜的思想斗爭，感悟了“父親”在“實現(xiàn)夢寐以求的愿望——擁有一輛轎車”與“保持尊貴人格——誠實”這兩者間的艱難抉擇后，才能理解父親讓庫伯開走奔馳轎車時的令人肅然起敬的正直人格;才能真正領(lǐng)悟到“父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”這句話的真正意義。這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節(jié)中感悟人格魅力。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。它極其有利于小學生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學，促進學生深入理解課文內(nèi)容。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，把握住恰當?shù)臅r機，一定會讓課堂小練筆成為語文課堂教學中一道亮麗的風景！