以培智學校生活數學教學為研究，淺談低年級智力障礙兒童趣味數學

幸仁紅

摘要：現培智低年級的學生大多以唐氏綜合征、自閉癥、腦癱為主，都是智力和認知水平處于中、重度的孩子。表現為：口齒不清，思維遲鈍，有的膽小害怕，有的目中無人，注意力分散，課堂常規差;由于智力、心理、生理等發展水平的制約，他們個性差異非常明顯，識記慢，遺忘快，無意注意為主，有意注意少。因此，讓培智數學教學生活化，才能更好的提高學生的生活適應能力，為將來適應社會。

關鍵詞：培智趣味數學;學習興趣;游戲;生活;互相整合

中圖分類號：G76?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0013-02

如何在低年級培智班級中開展趣味數學教育呢？

1.激發學生學習數學的興趣

興趣是人們探索某種事物帶有情感色彩的認識傾向，是培智學生初步學習數學知識，發展思維能力的內在積極因素，因此，在培智教育教學中，我們要重視激發學生學習數學的興趣。

1.1?使用科學、靈活的教學方法。教學活動成功與否的關鍵是采取適當的教學方法。數學教育的核心是讓學生充分經歷探究、發現的過程，發展學生解決問題的能力。這就要求教師不僅關注知識本身價值，更要讓學生在獲取知識和解決問題的過程中發展自身能力。本著“孩子是學習的主人”這一原則，通過發現到啟發進而討論等教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，進一步來激發學生的想象力和思維力。培養學生對待問題從發現到分析進而解決問題能力，從學生實際出發，根據數學教學中的不同內容、教學目標、學生的個性差異，選擇多種最佳的教學方法，綜合運用，采取靈活多變的方法。如：教學生學習三者以上的測量或比較時，用粉筆測量鉛筆和蠟筆的高度，從蠟筆比粉筆矮，鉛筆比粉筆高，就能知道鉛筆比蠟筆高等。

1.2?采取豐富多樣的活動形式。《特殊教育指導綱要（試行）》指出：“學生能從生活和游戲中感受到數量關系并體驗到數學的重要和趣味。”數學活動的組織，不能單純依靠集體活動完成，只有在豐富多樣的活動形式中，學生才會積極參與，獲得更好發展。

（1）將數學教育融入游戲中。教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，能讓兒童在快樂的玩中學得知識。如：學習數列時，我設計了游戲《勇敢的小猴子》，為學生設置了一系列問題，學生只有解決數學問題才能順利過關，孩子們積極主動地通過序列數數找香蕉樹、摘香蕉，最后取得過冬的食物。由此我認為只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使學生體驗到數學的重要性，在不斷遇到各種挑戰和不斷成功解決問題的過程中，使學生獲得自信心，感受和體驗到其中的樂趣。

（2）將數學教育融入生活中。現實生活中包含大量數學信息，學生無時無刻不與數學打交道，教師要有很強的數學意識，善于在生活環境中創造學習數學的機會，善于引導學生對數學的注意，豐富學生的數學知識。如：散步時可以讓學生點數樹、花;爬樓梯時可以數樓梯階數或者樓層數等。同時注意引導學生把學過的數學知識和生活聯系起來，激發學生進一步認識數學的興趣，幫助學生理解數學知識，建構數學概念。

1.3?使用直觀、形象的教具。在教學中使用直觀形象的教具，不僅有利于調動學生對數學的學習興趣，而且可以激發學生學習數學的主動性。

（1）教具、學具要科學合理、形象生動。首先，教具要直觀豐富，符合學生年齡特點。如小班教具要色彩鮮艷、具體、形象，符合小班學生年齡特點和知識水平。其次，教具要生動，能引起學生興趣，教學內容可以制成PPT，有利于生動、形象地解決重、難點問題。如：學習數字1-10時，我運用動物卡片、糖果、餅干等作為教具、學具。

（2）根據主題活動設計教具。進行數學活動時，要根據主題設計數學教具、學具。如在中班“我們都是好朋友”主題活動中，數學活動是“我和朋友比高矮”，利用多媒體播放班上任意兩個小朋友的合影，比較誰高誰矮;緊接著讓學生找朋友比高矮，從兩人一組到三人一組，逐漸增加難度，在富有游戲的情境中吸引學生，以此引起學生參與興趣，使學生的學習變被動為主動。

1.4?提供豐富的操作材料。《綱要》明確指出“提供豐富的可操作的材料，為每個學生都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件”。當前數學教育中，教師的任務不是把知識和概念傳授給學生，而是提供各種材料，通過觀察、引導、支持學生操作活動過程，讓學生在活動過程中發現規律、習得知識。

在培養學生學習數學興趣的同時，應有意訓練學生做事認真細致，有條理、能克服困難和收拾整理玩具等良好學習習慣。良好的學習習慣既是順利進行數學學習必需的，又為以后學習做了充分的準備。

2.數學教育教學與其它各科教學相互整合

培智學校各科教學應相互融為一體，以學生為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮學生的自主性，激發學生學習的情趣。因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，要把數學教學滲透到學生各科教學中去，使學生在學習數學的過程中進一步發展學生的口語表達能力，增加事情的準確度，同時培養學生的藝術興趣，使學生在學習數學的過程中得到全面發展。

如：生活適應教育中，學生可以自然地運用比較、數數、等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，增強數學應用意識，提高發現問題、分析問題及解決問題的能力。

3.將數學教學融入一日生活中

學生生活的周圍環境中蘊含豐富的數學信息，需要教師善于從生活環境中捕捉數學信息，充分利用生活素材讓學生積累數學感性經驗，引導學生在有意、無意間通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息，增強對數學的敏感性，提高學生運用數學解決問題的能力。

3.1?利用戶外活動滲透數學信息。戶外活動是學生非常喜歡的，把戶外活動與數學活動有機結合在一起，會起到事半功倍的作用，如丟沙袋、跳格子、拍球活動都是滲透數學信息的大好時機，不僅讓學生鍛煉身體，而且讓學生練習數數和數的比較等。

3.2?利用日常生活進行數學滲透。學生每天的生活都與數字打交道，如：今天星期幾、幾點上學、今年幾歲等，都無形地加深了學生對數學的認識和鞏固。

總之，新時代特殊教育教師應以愛為教育前提，保持一顆平常心、責任心不斷提高自己的素質，不斷改變自己的教育教學手段、儲備豐富的知識。努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓學生對數學產生興趣，讓數學課堂充滿生命的活力，建構一個適合智障學生的“樂學課堂”。