幼兒繪本閱讀的有效指導策略

葉森風

繪本閱讀是指圖文結合的讀物，以形象、生動的圖畫為主，是發散幼兒思維、提高幼兒想象力的重要物質載體。結合教學經驗，筆者從根據幼兒年齡與需求選擇繪本讀物、鼓勵幼兒自行解讀繪本內容、聯系家長拓展繪本閱讀范圍三個角度，分析了幼兒繪本閱讀的教學策略。

現代社會的發展與進步使人們越來越看重一個人的閱讀能力與學習能力，所以閱讀教學的啟蒙教育也出現了幼齡化現象。為了讓幼兒正確認識世界、認識自然，教師可以繪本閱讀活動來開闊幼兒的眼界，使幼兒學會從書中汲取信息與有效價值，并對閱讀產生興趣，形成良好的語言表達能力，為他們未來的學習與發展打好基礎。

一、根據幼兒年齡與需要選擇繪本讀物

近年來，人們逐漸意識到可以通過繪本讀物來開發幼兒的智力，發展幼兒的潛能，所以研發出了主題不同、難度不同的繪本讀物。然而，幼兒會隨著年齡的增長累積豐富的人生經驗，所以他們對繪本讀物的需求也是不同的。因此，在進行繪本閱讀活動時，教師應根據幼兒的具體需要選擇相應的閱讀對象，保證幼兒對繪本閱讀一直處于感興趣的狀態。

在組織繪本閱讀活動時，筆者便出現過選讀對象不當的問題。為了讓幼兒們走出自己的“小世界”，筆者為他們選擇了《小丁丁克服害羞》的繪本讀物。這本讀物雖然有生動的畫面，但是文字也很多，且圖畫之間的關聯性不強，導致幼兒在閱讀過程中遇到了許多閱讀障礙。在意識到這個問題后，筆者立即換成了其他以圖畫為主的繪本讀物，然后讓幼兒們進行閱讀。

實踐證明，當圖畫信息變得簡單及連貫性較強后，幼兒們的閱讀會變得比較順暢，他們也會在班級內展開積極的討論與閱讀交流，并在交流中提煉出克服害羞、主動與人交往、友好相處等主題思想。

二、鼓勵幼兒自行解讀繪本內容

閱讀是閱讀者個人的思維活動，閱讀者的生活經驗、現實認知與思維能力都會直接影響閱讀學習的最終效果。繪本閱讀屬于特殊的閱讀活動，有幼兒個性化的思維活動參與其中。因此，在組織繪本閱讀活動時，教師應讓幼兒充分發揮自身的想象力與創造力，在圖畫的引導下還原整個故事的發生、經過與結果，以此來鍛煉幼兒的語言表達能力，進而使他們對繪本閱讀更感興趣。

如在教學繪本讀物《會動的房子》時，筆者在閱讀活動開始之前出示了繪本主題——會動的房子。出示閱讀主題，是為了幫助幼兒把握閱讀方向，使他們在合理范圍內展開聯想與創新。之后，筆者鼓勵幼兒根據繪本圖畫信息進行想象說明。當看到第一幅圖畫時，大多數幼兒都能說出“小松鼠住在樹上”這個結論。當看到小松鼠在為房子選址的時候，幼兒也能根據圖畫信息進行合理推測。當小松鼠建好房子，但是房子會來回移動的時候，幼兒們表露出了強烈的好奇心，認為“會動的房子”十分神奇。直到最后，幼兒才知道原來小松鼠把房子蓋到了烏龜的背上，所以才會出現“會動的房子”時，他們都開心地笑了。

三、聯系家長拓展繪本閱讀范圍

繪本閱讀只是幼兒園的活動之一，要想真正達到以繪本閱讀啟發幼兒智力的目的，教師在做好閱讀早蒙教育的同時，還需要與幼兒家長合作，利用家庭教育來拓展繪本閱讀的范圍。人們常說，家庭是孩子第一所學校，家庭環境對幼兒的影響是不可估量的，所以教師需要充分利用家長的力量來優化繪本閱讀活動結構，提高活動效率。

為了激發幼兒的閱讀興趣，筆者會根據幼兒的年齡、需要、喜好列出繪本閱讀書單，與家長分享，希望家長能夠配合幼兒園教育工作，幫助幼兒購買充足的繪本讀物。同時，為了給幼兒營造優良的閱讀環境，家長也應營造安靜的環境，不要在孩子閱讀時看電視、玩手機或是大聲說話，否則將會分散幼兒的注意力，降低繪本閱讀的效果。

總而言之，教師結合幼兒的生活經驗與園內合作經驗，組織幼兒進行。同時教師還應該將繪本閱讀的主動權還給幼兒，并聯合家長給幼兒提供良好的閱讀環境，并擴充繪本讀物資源，滿足幼兒的閱讀需要。

（作者單位：江西省安遠縣幼兒園）