音樂教師專業素養中的音樂教育理論素養

蔣文銳

摘 要：音樂教育的發展對音樂教師的專業素養提出了更高的要求。談談音樂教師對音樂教育理論素養的認識和提高。“未來的音樂教師”在出師前就陷入了“音樂專業技能很重要，音樂教育理論較次要”的認識誤區。因此，一線音樂教師應該找準音樂教育的首要目標——育人，這樣教育行為才不會偏離，實施的音樂教育才會真正發揮出其應有的功效。走出了誤區，找準了目標，接下來的事情就是怎樣提高了。提高自身的音樂專業素養，做一名真正意義上的國民音樂教育者，而不只是多才多藝登臺表演的音樂表演者。

關鍵詞：音樂教育；認識誤區；理論素養

隨著時代和社會的進步，音樂教育的發展對音樂教師的專業素養提出了更高的要求，如音樂教育理論素養、音樂學科知識素養、音樂專業技能素養、音樂審美能力素養等，這需要廣大的音樂教師引起充分重視，加強學習，付諸行動，綜合提高自身的音樂素養，這樣才能擔當起國民音樂教育執行者的重任。本文且談談在新形勢下音樂教師對音樂教育理論素養的認識和提高。

一、走出音樂教育的認識誤區

音樂教育是國民教育的一部分，它在基本性質上屬于教育的范疇。這就決定了音樂教師必須學習教育理論、教育思想，了解教育的方法措施，并能與音樂學科的特點相結合，在教育教學實踐中實施音樂學科的教育，發揮出音樂教育的功用，使音樂教育真正成為國民教育中不可或缺的一部分。然而，從實際情況看來，由于師范高校在培養音樂教師這一塊，存在著強調音樂專業技能的重要性，對音樂教育理論的重視不夠的情況，對音樂教育理論的教學措施也未能科學系統地一貫實施。

因此，導致“未來的音樂教師”在出師前就陷入了“音樂專業技能很重要，音樂教育理論較次要”的認識誤區，從而影響了音樂教師專業素養的全面發展，也誤導了日后邁向中小學音樂教育工作崗位的音樂老師們在音樂教育實踐中走了不少彎路、碰到許多不應該的困難。呈現出來的音樂課大多是在秀專業技巧，而細細品味下來，整節音樂課在學生身上的音樂教育功用卻收效甚微，造成了音樂教育的不到位甚至是缺失。廣大音樂教育工作者很有必要認清這一誤區，重回音樂教育的正道上來。

二、找準音樂教育的首要目標

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育不是音樂家的教育，而是人的教育。”也就是說，一線音樂教師應該找準音樂教育的首要目標——育人。音樂學科不同于普通學科，它有自身的獨立性、特殊性和規律性，但盡管如此，它的本質依然是教育，是國民教育的一部分。

因此，音樂教師必須找準這一點，音樂教育是以育人為首要目標的，以音樂學科知識、音樂專業技能為教學依托而進行的教育，它在國民教育中發揮著自身學科特點所具備的藝術審美教育、精神熏陶教育等重要功用，這是其他學科所不能替代的。唯有找準了音樂教育的首要目標，我們的教育行為才不會偏離，實施的音樂教育才能真正發揮出其應有的功效，從而為國民教育做出音樂教育者應有的貢獻。

三、提高音樂教育的理論素養

走出了誤區，找準了目標，接下來的事情就是怎樣提高了。

1.書中自有顏如玉

音樂教育理論從哪來？從書中來，從專家學者的研究著作中來。因此，足不出戶，書就是最好的老師。作為音樂教師，家中書房里關于音樂教育理論方面的書籍是必不可少的，多翻看，總能領悟其中的奧妙。在教育實踐中，繼續學習是為工作注入鮮活血液的最便捷的途徑。

2.他山之石可以攻玉

音樂教育理論的實施過程其實就是一節節具體的音樂課。在音樂課中我們怎樣做呢？其實，一節課少不了備教材、備學生、設計課、上好課、總結課這些必要環節。問題是，在這些環節中，我們要把握住音樂教育理論的引領，把握住運用音樂教學來完成育人的目標。除了自我嘗試、自我總結提高，我們不要忘記，他山之石可以攻玉。音樂同行的做法、相同學段其他學科的做法是怎樣的呢？那就去聽課。多聽課、多借鑒，總能拾得收獲。

3.實踐是檢驗真理的唯一標準

理論不能在口中空談，而要付諸行動。當我們認為自己已經了解很多、掌握很多音樂理論的時候，我們不要高興得太早。因為，這些書本上的理論能否成為運用于實踐中的真知，還需要一個付諸實踐、總結于行動的漫長過程。這個過程既能使你飽受煎熬，也能讓你歡欣雀躍。正如荀況所言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”

提高自身的音樂專業素養，首先是音樂教育理論的素養，作為一線音樂教師的普眾一員，我朝著這個方向努力著。我希望我是一名真正意義上的國民音樂教育者，而不只是多才多藝登臺表演的音樂表演者。同行們，一起出發吧！

參考文獻：

[1]黃小明.音樂教育理論與學科教學研究[M].廣西：廣西師范大學出版社，2007.

[2]曹理.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

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