高中英語課堂結課方式有效性研究

侯蒨

摘 要：結課是指教師在課堂最后一個階段運用各種方法引導學生總結學過的知識，從而讓學生受益更多，拓寬他們的視野。因此，結課與課堂的引入同樣重要。通過對比實驗、問卷調查、訪談調查等方式，得出相比傳統的以教師為中心的結課方法，以學生為中心的結課方法更具有效性，因為后者能激發學生學習英語的興趣，提高他們的自主學習能力。

關鍵詞：學生中心；結課方式；高中；英語課堂

一個好的開始就像芬芳的花朵會在第一眼吸引你，一個好的結尾就像一杯濃郁的茶給你留下無盡的回味。一個好的結課能讓學生精力充沛，樂趣無窮。教師應該關注這段時間的節奏，用簡短的語言緊扣課堂的中心，通過聯系課堂內外的知識激發學生學習英語的興趣。英語教師還要運用不同的結課方式去實現這些目標。（陸春法，2003）。然而學生通常會在一節課快結束的時候變得沒有耐心、激動，以致錯過了教師所講的內容。因為在這期間，教師是整個課堂的中心角色。而自20世紀60年代以來，以學生為中心，培養學生自主學習的能力已成為外語教學的趨勢。自主學習是學習者進行獨立思考、獨立作出決定并且實施自主行為的過程（Little，D.，1991）。能制定學習目標，創造學習機會的學習者才被稱之為自主學習者（Nunan，D.1995）。高中新課程標準要求英語教學應實現從英語語言知識的傳授轉向對學生能力的培養（黃蕙，2009）。

筆者在任教高中隨機抽選部分學生，進行了對比實驗、問卷調查、訪談調查，進一步論證相比傳統的以教師為中心的結課方法，以學生為中心的結課方法更具有效性。筆者從任教高中的高二年級中隨機抽取兩個班級開展對比試驗。教學內容均為unit 15 in Senior English for China （Students Book 2B）的閱讀篇章，課型均為閱讀課。在A班和B班（每班各50人），教師分別采取以學生為中心和以教師為中心的結課方法。在A班，教師在課堂的最后發起了討論：Kitzbuhel or Rio de Janeiro，which one is your destination？將學生分為10個小組，每組5人進行自由討論，8分鐘后分享答案。教師提醒學生可從文章中找出有用的表達方式。筆者發現，學生在8分鐘的討論里氣氛熱烈，遇到困難還會主動尋求教師的幫助。分享答案時，大多數學生可以運用教材中的表達方式。期間，還會出現“I want to go to Rio de Janeiro most，because maybe I can find some treasures in the sea”之類的富有創意的答案。即使在課堂的最后一分鐘，學生仍能集中精力聽教師說話。而在B班，課堂的最后幾分鐘，教師僅僅將兩座城市的相關信息展示在屏幕上的一張表格里，親自陳述來作為整節課的總結。筆者觀察到大多數學生在最后一直在說話，或者發呆，甚至收書。

在接下來的問卷調查中，95%的學生表明教師是英語課堂結課階段的主要角色，而僅有10%的學生認為這樣是好的。在回答“你在剛剛這節課的結課階段是怎么做的？”這個問題時，A班有82%的學生選擇了“認真上課”這個選項。而B班只有40%的學生選擇該選項，46%的同學表示很想認真聽講，但沒能做到。A班84%的學生喜歡這樣的結課方式，而B班只有30%。從教學效果來看，A班學生普遍認為這種結課方式強化了所學內容，拓寬了視野，激發了學習英語的興趣，讓自己更認真聽講和感到放松。而B班學生僅僅認為這種結課方式強化了所學知識。在訪談中，A班學生仍強調了通過討論獲取知識的樂趣，整堂課下來沒有感覺疲憊，而是感受到了學習英語的快樂，表達了對這種結課方式的向往。而B班學生認為這樣的結課方式十分常見，雖然很想認真聽講，但精力總無法集中，課后總感覺疲倦。

教師在學生的自主學習能力的進步中發揮著巨大作用，教師的鼓勵和期待將激發學生自主學習的欲望（Zimmerman，1997）。教師不應該給學生直接的結論，他們應該創造一個讓學生自己思索找到答案的環境。（洪美，2003）在教育理念日益發展的今天，教師要引導學生掌握知識，發展學生的自主學習能力。以學生為中心的高中英語課堂結課方式是更為有效的，而朝以學生為中心的高中英語課堂結課方式的轉變也許是小小的但是重要的一步。

參考文獻：

[1]Little，D. Learner Atonomy：Definitions，Issues and Problems. Dublin：Authentic，1991.

[2]Nunan，D. Closing the gap between learning and instruction. TESOL Quarterly，1995，29/1：133-158.

[3]Zimmerman，B.J. & E. Risemberg，Self-regulatory Dimensions of Academic Learning and Motivation. San Diego，CA：Academic Press，1997.

[4]黃蕙.論新課程標準下高中英語自主學習模式的構建[D].華東師范大學，2009.

[5]洪美.讓學生成為課堂的主人：談新課程改革的嘗試[J].科教文衛，2003（5）.

[6]陸春法.芻議高中英語的結課藝術[J].教學與管理，2003（19）.

？誗編輯 李博寧endprint