例談塔形思維模式在中學物理教學中的應用設計

劉冰

摘 要：塔形思維模式使學生能夠經歷更多的知識形成與知識探究的過程，進一步提高全體學生的科學素養。

關鍵詞：塔形思維模式；中學物理教學；應用；設計

目前，在新課程理念的指導下，初中物理教學引進了各種各樣的方式和方法，塔形思維模式也在中學物理的教學中得到了更加廣泛的應用。初中物理課程將理論和實踐很好地結合在了一起。我國基礎教育都非常注重從規律到習題應用的教學方法。但是由于在整個物理教學中需要涉及多個方面的內容，所以教學的問題也是比較復雜的。

一、教學思想中強調對學習需要的分析

中學物理教學中，一定要讓學生了解清楚所學知識的價值。這就需要教師在教學中將知識的具體意義講述給學生，學生繼而產生獲取知識的愿望和激情。比如，在初二的物理中，教師可以嘗試從國內、國際的大事開始，有我國的神舟號宇宙飛船的發射和回收，美國的航天飛機與國際空間站進行對接等等。我相信有很多學生都會對這些事非常感興趣，教師可以趁熱打鐵，向學生講述物理知識在生活中所起的作用。

教師要創設合適的教學意境，這當中也就需要學生充分利用塔形思維模式。比如要講蒸發一課時，教師可以先把一塊毛巾浸濕，然后提問學生用哪些方法可以使毛巾上的水分盡快地蒸發？學生當然可以互相討論、暢所欲言。這時候教師還可以將兩塊毛巾一起浸濕，將一塊放在窗戶外面去曬，另一塊放在教室里面，向學生提問哪一塊毛巾先干？再接著問，如果將室外的毛巾疊起來，哪塊先干？這樣塔式思維的提問能夠使學生明白，單憑一個因素是決定不了哪塊毛巾先干的。這種教學模式一方面激發了學生的學習興趣和解決問題的欲望，另一方面培養了學生的思考能力和學習方法。

二、教學設計的理論要求做好學習內容的分析

每一個學生的學習水平都是不一樣的，而每一個學生期望達到的水平與現有的水平也不一樣。這樣一來，我們通過分析教學方法，就能夠找出教學上需要解決的問題。列出教學重點和難點，在教學目的為基礎的前提下，讓學生對物理知識進行討論。例如，教師要講解融化和凝固這一課，就可以充分利用塔形思維模式，如下圖所示：

關于融化和凝固的簡圖

通過這樣的方式，對所學的知識進行歸納整理，不但簡化了教學中繁瑣的過程，而且還能讓學生長久地記住這些知識。

三、塔形思維模式的應用都是為了學習者能夠更好地學

通過認識學習者對知識的理解程度，教師就可以知道本學期的教學目標能不能實現。在教學設計中，教師要做好對學習者的分析，從各個方面出發，使教學能夠真正促進學習者智力和能力的共同發展。初中生的大腦機能已經接近成熟，也就是說他們正處在身體和心理都在迅速成長的時期，與小學的學習方式不同的是，這時候需要他們獨立思考問題，而他們在塔形思維模式上表現出以下幾個特點：（1）在具體的事例上需要相應的指導與支持。因為他們還沒有習慣從概念到概念的演繹推理；（2）逐步開始對理論思維產生了興趣。他們的思維已經不止停留在概括上，還會嘗試用自己理解的概念和規律，通過運用塔形思維模式來得出新的結論；（3）表現出強烈的思維獨立性。有很多初中學生在學習物理時，應用了塔形思維模式以后，大腦思維就開始活躍起來，遇到各種問題都想問個底朝天，這也就大大表現出了思維的獨立性。

而針對以上學生的思維模式，在對物理教學進行設計時應特別注意以下幾點：

1.盡量以具體的物理現象為出發點，提出問題。比如在講解凸透鏡成像的內容時，教師先是給學生放了一段影像：用放大鏡看報紙，用照相機給人照相，用幻燈機播放幻燈片。對學生來說，這三種現象都是在日常生活中極易見到的，雖然如此，還是提起了學生的興趣。

2.對學生的塔形思維模式給予一定的指導。教師應該適量地提出一些學生能夠運用所學到的理論概念和規律推導出來的

問題。

3.教師應讓學生及時暴露自己的錯誤，加以改正。這樣一來學生才能夠運用正確的思維規范自己的行為以及語言。

總之，將塔形思維模式應用在現代化的中學物理教學中，能夠通過一些物理課本當中沒有的故事，讓學生深刻地了解到物理科學技術對社會的巨大作用。對學生來說，能夠在學習的過程中發現問題、分析問題，根據自己的思維方式解決問題，極大地提高了主動學習的興趣，加深了對知識的理解，很好地培養了學習知識的價值觀，也能夠用正確的思維方式去學習自己想要了解的

知識。

參考文獻：

[1]馬秀芬.物理課堂教學中解決學生疑難問題的研究[D].上海師范大學，2013.

[2]徐洋.微視頻在中學物理教學中的理論研究與案例分析[D].遼寧師范大學，2016.

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