探概念教學方法，提高物理學習能力

王章虎

摘 要：知識+方法=能力，知識積累+善用方法=能力提高。知識的學習是課堂教學的焦點，方法的傳承是課堂教學的靈魂。而物理概念是物理知識的核心。主要對概念教學的方法進行探討，以期提高初中物理教學質量。

關鍵詞：初中物理；物理概念；方法；能力

基礎知識和學習方法，是學生學習能力提高的關鍵所在。概念又是知識的基礎，為此探求物理概念教學，提高物理學習能力，值得我們探討。

一、概念的引入方式

物理概念的學習，從過程看分為引入、講解、拓展、深化以及運用等。

1.運用物理史料引入

物理知識枯燥乏味，對于概念的教學如果采用“灌輸”更增添物理概念的抽象性。而在教學物理概念時，融入物理學家的故事、物理史料等，使物理知識增趣加味。

如教學“浮力”時，筆者首先在課堂之初給一個故事，故事為物理課堂增添了趣味性。

公元前245年，赫王農給金匠一塊金子，讓金匠給做一頂純金的皇冠。皇冠做好了，但是，赫王農感覺皇冠和所給的金子重量不一樣，認為金匠摻假了，于是，讓阿基米德想辦法加以驗證是不是摻假了，并且不得毀壞皇冠。這個問題難壞了阿基米德。阿基米德在浴盆中洗澡時，發現自己的胳膊浮在水面上，放進水里，自然放松的狀態下，又浮出了水面，反復幾次，結果相同……阿基米德找到了解決問題的方法，問題的關鍵在于密度，如果重量相同的前提下，皇冠排出水的體積大，說明皇冠里摻了其他金屬。于是問題迎刃而解。這個鑒定皇冠真假的故事，使阿基米德發現了浮力原理——水對物體的浮力，等于物體排開水的體積。

這個故事的引入，增添了物理教學的趣味性，使學生對浮力的學習產生濃厚的興趣。

物理史料很多，物理教學中，適時滲透焦耳、伏特、安培、牛頓等的故事，融入蒸汽機的發明、萬有引力定律的發現等，都可以讓概念的學習充滿趣味。

2.從學生的生活經驗入手

物理新課標倡導物理教學應立足學生的生活經驗和生活體驗，創設學生熟悉的生活情境，激發學生學習興趣，提高物理學習有用的意識。概念的引入，也需要從學生的生活經驗入手。

如教學“慣性”時，教師可以引導學生回憶以前坐車的體驗，當汽車遇到緊急情況而突然剎車，人會向后仰；坐在靜止的車里，突然啟動，人會向前傾；運動員在百米沖刺時，到終點，腳步不能立刻停下來；在行駛的汽車里往上跳，還會落在原地；坐在車里，車加速時，人會向后仰；洗完手，手上的水甩掉；洗衣機甩干桶；拍打身上的土；跳遠運動員的助跑；飛機空投等等，無不從生活現象引入，利于學生對“慣性”的理解和運用，激活學生的思維。

二、概念的教學方法

1.理解法

長期以來的物理概念教學，教師通常采用“告之”的簡單、快捷的方式，讓學生不知其味地背誦和運用。如教學“參照物”的概念時，教師會避繁就簡，直接告訴學生“參照物就是用來參照的物體”；“浮力”的教學，也采用直接傳授的方式，“浸在水里或者其體液體里的物體受到的向上托力就是浮力”等等，如此的概念教學，教師強行“灌輸”，學生機械“倉儲”，對于概念的真正意義、所包含的內涵以及外延全然不知，學生記住的是課本上的金條玉律，沒有真正走進物理的知識和現象中，沒有真正理解，談準確運用也就不可思議。

教育心理學指出，人對知識的學習應以理解為基礎，在理解的基礎上記憶才會形成持久的印象。物理概念的學習，應首先讓學生理解，用自己的語言重新表述一遍，才有助于理解和記憶。

如教學“運動”時，對于“運動”的概念是：一個物體相對于另一個物體的位置的改變。教學時，教師應引導學生從這個“固定”的定義中走出來，應從本質上加以理解，位置的變化，表現在距離的變化和角度的變化，為此，讓學生對機械運動的概念在理解的基礎上概括為：一個物體相對于另一個物體而言的距離的變化、角度的變化。這樣的理解，不僅準確地把握了機械運動的概念，也為以后的速度、加速度的學習埋下了伏筆。

再如“聲音的特性”的教材中，把聲音的強弱定義為“響度”，筆者在教學中深有感觸，與其告訴學生“響度”是“聲音的強弱”，不如“聲音的大小”更利于學生理解，并且“聲音的大小”的描述與生活更接近。

“杠桿”“密度”“速度”“功率”等的概念的教學，都應該考慮到學生的理解力，應盡量用利于學生理解的句子進行解釋，如“密度”，教材中這樣定義：物理學中，由某種物質組成的物體的質量與體積的比。這樣的概念定義法，不僅通俗易懂，更為以后做相關的密度計算題做好了鋪墊。

2.列表法

列表法呈現概念，可以對一些知識內容一目了然，列表不僅利于概念的掌握，也是學習方法的掌握。如凸透鏡和凹透鏡的不同，用列表法表示出二者的區別，如下：

如此簡單的表格，將凸透鏡和凹透鏡的不同從構成特點、對光的作用以及成像的特點等三個方面對比，一目了然，不用死記硬背，二者的概念以及概念的內涵和外延一覽無余地呈現出來，不僅降低了知識的難度，也讓學生學會用比較法理解和學習物理概念。

除了文章中提到的教學方法，還應該注重圖像法、問題教學法、實驗法、視頻電教、探究和實踐等的靈活運用，以期達到最佳的效果，讓學生會學、樂學，為核心素養的提高和發展打下基礎。

參考文獻：

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編輯 李琴芳endprint