初中物理教學應重視學生非智力因素的培養

趙啟良

優化物理教學模式，提高教學效率和教學質量，是每位物理教師必須思考和面對的問題。提高教學質量的因素是多方面的，然而注重學生非智力因素的培養，是一個非常有效的途徑。

非智力因素包括一個人的思想、興趣、信念、性格、學習習慣等。提高教學成績，不僅要求學生具有良好的智力因素，非智力因素也是非常關鍵的。實踐表明，非智力因素良好的學生具有較好的抗挫力，在家長和教師的協助下，能夠以頑強的毅力戰勝困難，走出逆境，重新崛起。非智力因素較差者，由于不適應新的教學環境和教學特點，導致學習成績下降，逐漸失去自信，悲觀厭學，一蹶不振。因此，在物理教學過程中，教師應充分認識非智力因素對學生學習的潛在重要作用。

一、重視理想、信念教育，強化學習動力

要培養學生良好的非智力因素，強化學習動力，必須依靠遠大的理想、堅定的信念和對物理知識的情感等內在動力的持久支持。（1）教學過程中應重視物理教學內容中涉及的發展史，教學中涉及的許多科學巨匠、偉人，他們遠大的報負、堅強的毅力、對事業的執著，都是學生最親切、最具體的學習榜樣。教師在教學過程中要隨時注意引導，身體力行，潛移默化，逐漸轉化為學生自覺求知的動力。（2）教學過程中，應不失時機地激發學生的愛國熱情，激勵學生刻苦攻讀，以實現報效祖國的遠大理想。（3）激發學生對物理知識的渴望和情感，培養創造能力和創新意識，激勵學生從小就樹立創業志向，促進學生對物理知識的掌握和領會。

二、重視激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。要激發學生學習興趣，第一，教師應當熱愛物理學。只有教師對物理充滿熱情，才能挖掘出教材的“磁點”，使學生陶醉于神奇美妙的物理世界中，喚起學生學習物理的激情。課堂上教師只有帶著無限欣賞的激情去講授這些“磁點”，學生才會被吸引、感染和陶醉，才會帶著激動的、高漲的情緒去學習和思考。第二，教師上課要有激情和熱情。教師精神飽滿地走進教室，學生會受到感染，會產生輕松愉快的上課氛圍。假如教師因不如意的事情，精神萎靡不振地走進教室，學生就會“敬而遠之”，影響學生的學習情緒。所以，教師走進課堂，就應像演員走進攝影棚，立刻進入角色，全身心地投入教學，用自己的滿腔熱情點燃學生的情感火花，用自己真摯的笑容使學生感到師愛的撫慰。第三，教師上課前要做好充分的準備。備教材做到“胸中有書”，達到“懂、透、化”的程度。懂，就是對教材的基本思想、基本內容、練習安排等要弄通弄懂。透，就是從知識體系上把握和領會教材的編寫意圖，找出重點，抓住關鍵。化，就是把教材的死知識化為教師的活知識，與教師的思想情感融為一體，化枯燥為有趣。備學生做到“心中有數”。深入了解學生原有的知識基礎、理解能力、興趣愛好、學習態度、個別差異等情況。備教法做到“手中有法”。從教材內容和學生實際出發，以啟發式為教學指導思想，選擇能夠真正將學生推到主體地位參與學習的教學方法。備課達到這種要求，課才能上得精彩，學生才能有興趣。

三、注重培養學生學習物理的良好習慣

習慣的力量是巨大的。教育實踐證明，要提高學生的素質，就必須抓好最基本的習慣教育，尤其是良好的學習習慣。因此，課堂教學應當成為培養學生良好學習習慣的主陣地，其內容包括自學習慣、生理思維習慣、創新習慣等。

1.自學習慣的培養

著名教育家葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”我們在教學中，可能采取多種方法，但不論哪種方法，都應隨著學生的進步而不斷調整，最終向著養成良好的自學習慣的方向上發展。這就要求教師應有目的、有計劃、有針對性地對學生進行良好自學習慣的培養。如在預習新知識時，教師應有意識地指導學生抓住重點、記錄難點、思考疑點。然后帶著問題聽課和討論，就可以把課堂上的主要精力用在刀刃上。在復習舊知識時，教師不但要指導學生養成及時自覺的復習習慣，而且要引導學生在理解的基礎上，會復習、會記憶，做到記得準，記得牢，并逐步形成具有個性特點、科學可行的自學習慣。

2.思維習慣的培養

教學中教師應指導學生觀察物理現象時要“觀思結合”，做實驗要做到“做思結合”，聽課要“聽思結合”，做完題后要“反思”，不懂的問題要“長思”，感念規律要“深思”，關鍵知識要“細思”。正面思考受阻再從相反的方向思考，某一思路受阻，就從不同的立場、不同的角度、不同的層次去思考，使學生逐步養成處處思考、時時思考、尋根究底的良好習慣。物理學中，還要十分重視培養學生學習物理知識的特有思維習慣，即探索研究物理問題，應以理論為導向，以實驗為手段，以思維為紐帶；在解題訓練中，應先分析物理過程，弄清物理情景，應用對應的物理規律解決問題；思維有序，避免盲目性：先主后次，先一般后特殊，先具體后抽象，先定性后定量等，這樣才能迅速地找到解決問題的途徑，明確解決問題的步驟。

3.創新習慣的培養

我們周圍是一個豐富多彩的世界，到處充滿著與物理知識密切相關的實際問題。這就要求我們物理教師，不但要引導學生學以致用，而且要培養學生具有勇于創新、不依賴他人的學習習慣。在課堂中要允許學生提出相反的意見，鼓勵學生大膽地發表自己的見解。在問題討論中，教師要創造條件讓學生辯論，表揚學生在作業中不“循規蹈矩”的創新方法。激勵學生向前人挑戰，打破學生對科學的迷信，懂得科學的探索是無止境的。

編輯 李琴芳endprint