道德與法治教學中學生問題意識的培養

李輝輝

摘 要：道德與法治教學重在發展學生核心素養，問題意識是學生學會學習、創新能力的重要基礎。在日常教學中，教師要注重培養學生的問題意識，要不斷更新教育理念發揮學生主體作用讓學生敢問；創設多樣問題情境，激發學生探索動機，讓學生想問；靈活適用教學方法，啟發學生思維，讓學生會問；科學運用教學評價，滿足學生需要，讓學生樂問。從而使學生善于用批判的思維方式去探索問題、感知世界。

關鍵詞：問題意識；學生；道德與法治教學

道德與法治教學重在發展學生核心素養，問題意識是學生學會學習、創新能力的重要基礎。在每年中考道德與法治試題中都有一道創新型題目，要求學生自己閱讀材料，提出問題、分析問題、解決問題，這正是對學生問題意識、創新能力的考查。因此，教師在課堂教學中就要注重培養學生的問題意識，讓學生善于用批判的思維方式去探索問題、感知世界。

一、更新教育理念，發揮學生主體作用，讓學生敢問

隨著新課改的深入，廣大教師逐漸改變了原來空洞的說教模式。因此教師還要不斷研讀課程標準、更新教育理念，樹立德育課程觀，充分發揮學生的主體作用，增強學生的自信心，讓學生敢于質疑；并以問題為中心進行教學，引導學生主動參與課堂，繞課堂素材去積極發現問題、提出問題、解決問題。

二、創設多樣問題情境，激發探索動機，讓學生想問

思維的開啟需要“引子”，而問題情境就是那個“引子”，教師在教學中，要根據教學內容、學生個性、教學資源等，靈活創設兩難問題、興趣型問題、應用型問題、懸念型問題、發散型問題等不同問題情境，使學生進入困惑求知的思維狀態，形成認知沖突，激發學生強烈的探索動機，讓學生主動去探索問題。

例如，在上“與誠信結伴同行”這節課時，為了使學生理解誠信的重要性和怎樣做到信守承諾，可以根據學生生活實際，創設一個兩難型問題情境：小佳和小樂是好朋友，在期中考試中小佳遇到一道題不會做，便示意同排的小樂給她小抄。小樂很為難，矛盾極了。如果你是小樂，你會怎么做？這樣的問題學生在日常都會遇到，由于每個學生所看重的東西和價值觀念不同，不同學生會做出不一樣的選擇。針對這一問題，各人可以有不同的選擇，但須說明這樣做的利弊。理會越辯越明，通過討論，每個學生都會做出一個合理的價值選擇，加深對誠信重要性的理解，懂得堅守誠信需要內心的篤定，同時學生的批判思維和問題意識也會加強。

三、靈活使用教學方法，啟發學生思維，讓學生會問

教學活動的開展，知識的傳遞、生成，師生的互動都得依靠一定的教學方式和手段，“教學有法，但無定法，貴在得法”。合適的教學方法既能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，啟發學生思維；又可以充分發揮教師的主導作用，引導學生自覺高效學習，提升教學效果。教師要在教學中靈活使用發現教學、啟發式教學、討論法教學等不同教學方法，激發學生學習興趣，使學生樂學、會學，做到“學思結合”。

例如，在上“生活中有是非善惡”這節課時，為了讓學生更加深刻地理解生活中有是非善惡；真、善、美能夠引導社會風尚；假、惡、丑則會敗壞社會風氣，可以使用啟發式教學方法，進行情境啟發和提問啟發。讓學生觀看《感動中國人物——吳錦泉》和《公交車司機陳光扶摔倒老人反被訛》兩則案例視頻，學生看完心里會形成巨大的感情沖突，極大地調動了學生興趣，教師可以趁機問學生內心感受，誘導學生認識到生活中充滿了是非善惡；繼續提出“國家和社會為什么要給吳錦泉這些熱心公益人士崇高的贊揚和榮譽？”“摔倒老人這種行為會帶來什么影響？”“從兩個案例你得到什么啟示”三個問題，引導學生認識是非善惡對社會的影響，懂得要追求真、善、美，摒棄假、惡、丑，同時讓學生認識到在生活中做好事也要講智慧。通過一個個問題逐次引入，逐層突破，既能高效達到教學目標，也可以引導啟發學生不斷思考問題，培養學生的思維能力和思考方法。

四、科學運用教學評價，滿足學生需要，讓學生樂問

教學評價具有診斷、反饋、激勵、指導等功能，教師要善于運用評價去調動學生的積極性，增強學生自信心，滿足學生自我需要，讓學生樂于提出問題。首先，評價注重激勵而非懲罰。學生得到肯定性評價，會產生愉悅的情感體驗，獲得自我成就感，激發了學生的學習興趣。在這種情境中學生思維活躍，樂于發問，主動探索、構建知識。其次，評價要注重過程而非結果。教師在教學中要對學生學習方式進行評價，引導學生主動思考探究問題，對于那些積極主動思考問題的學生不論結果怎樣都應該給予肯定和鼓勵，強化學生的提問意識。最后，評價應該注重多樣而非單一。在評價時要通過與其他學生和家長溝通，全面發展地對學生做出評價。只有這樣才能讓學生喜歡道德與法治課，樂于參與、樂于探索、獲得提高。

學生是一個獨立的個體，問題意識的培養是一個復雜的過程，只有讓學生想問、敢問、會問、樂問，才能逐步培養其善于發問的習慣，學生的問題意識、核心素養才能不斷得到培養發展。

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編輯 李琴芳endprint