翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中的探析

廖煥輝

摘 要：隨著互聯網和信息化時代的到來，翻轉課堂理念在初中物理教學中得到廣泛應用。結合傳統初中物理實驗教學中存在的實際問題，對翻轉課堂教學模式在實驗教學中的具體應用進行了探索。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；實驗教學

一、對翻轉課堂教學模式的理解

翻轉課堂的教學模式顛覆了傳統教學模式的角色安排和學習安排，讓學生通過實踐來加深理解。翻轉課堂是將傳統課堂的角色進行翻轉，通過使用現代化工具制作出視頻教學資源和制定學習任務清單，讓學生在家中進行觀看學習，并通過視頻的內容講解來完成學習目標。然后再回到課堂上，將自己的學習成果分享給其他學生，如果遇到問題，通過師生之間、學生之間的相互交流來解決。

翻轉課堂與傳統課堂有兩個不同之處，一是教學的場所由課堂延伸至課外甚至是校外，一切地點都可以看作是教室；二是翻轉課堂把學習內容通過微課或導學案呈現出來，實現學生個性化學習。翻轉課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉是一種理念，以學生為中心，因材施教，發揮學生的主體作用，教師有針對性地進行指導。

二、傳統初中物理實驗課教學模式存在的問題

1.教學計劃與課時安排相互矛盾

學校的教學計劃安排以教學目的來定，以此作為物理實驗課教學課時安排的重要依據。但實際狀況是，由于受傳統教育思想的影響，諸多學校始終將知識講授作為重點，壓縮物理實驗教學的時間，使得實驗課過于緊湊，安排得過于緊張。而教師為了能夠盡快完成教學計劃，授課內容倉促、繁多，學生課后的作業任務重，導致教師的課后作業批改的任務量大。這不僅違背了實驗教學的初衷，更是降低了物理教學的授課效率，挫傷了學生學習物理的激情，降低了學習的興趣，這將直接影響學生今后的學習。

2.物理教學中存在重理論輕實驗的思想

物理是理論和實踐相統一的學科，而新課改實施后，更加講究實踐性，這不僅能夠提升學生對知識的理解能力和實驗操作能力，而且加強了對學生自身的創新能力和實踐能力的培養。由于物理知識與生活息息相關，學生通過實踐對生活現象能夠做出正確的判斷，并明白其發展的規律。這有利于學生增長見識，提高知識水平。由于目前中考中無法直接考查學生動手實驗的能力，試卷題不能全面反映學生的實際操作技能水平。中考實驗題的命題對教學有導向作用，少數教師誤以為即使沒有認真做過實驗，只要記住實驗內容，甚至背實驗，考分也不一定低，理論知識成為教師授課的重點。而重理論輕實踐的現象成為傳統教學模板下的產物，影響物理知識和物理現象的銜接，甚至對物理現象的發生原因都不能進行完全的解釋，從而導致學生對物理的理解單一，表現出只懂表面不懂內在，有違物理教學的初衷。

3.教學模式邊緣化，學習缺乏主動性

初中物理知識以趣味性入手，引起學生對物理的學習興趣，而在興趣的基礎上，進行思維的開拓和合作學習，從而逐漸積累知識，以此來完成初中物理教學任務。但在實際中，由于各地各校硬件設施差異較大，教師演示實驗的設備都不能保證，學生的實驗器材更是難以提供，實驗探究無法正常開展，何談培養學習興趣和探究精神。有些教師的教學方法過于單一，講課內容以講授物理概念、公式為主，課堂枯燥乏味，學生極少有交流的機會，甚至在實驗教學的課堂上都缺少合作，教師與學生之間也缺乏溝通，導致整個教學模式呈現邊緣態勢，嚴重影響教學效果。

三、翻轉課堂模式在初中物理實驗教學中的應用

翻轉課堂打破了傳統模式下的教學結構，特別是在初中物理實驗教學中，讓學生能夠真看、真學、真體驗。同時，教師要節省備課的時間，變成預授課微視頻，在下課的時候給學生布置計劃和任務，從而讓學生提前達到學習的目的。而學生預習階段則變成了主動學習，以此來改變整個課堂結構。在實驗課上，物理教師會依據實驗操作步驟和內容來進行一一解答，對于實驗過程中所產生的疑問，則由學生小組來進行討論。這樣有利于發散學生的思維，鞏固學生所學的物理知識。翻轉課堂的應用，讓學生養成合作的習慣和探討解決問題的方式，有利于學生培養自主思維，加深對知識的理解，同時也改變了沉悶的課堂氛圍。

1.統一教學步伐，加強實驗教學安排

現實中，理論教學的時間安排緊湊，嚴重擠壓了實驗教學計劃，導致出現理論與實驗相互矛盾的教學現狀，主要表現為：一方面，實驗教學是以理論教學為基礎的，也是為了加深學生對理論的理解，而在應試考試體制下，理論知識始終是重點教育方向，嚴重阻礙了實驗教學計劃的實施。對于此，應統一物理教學步伐，使實驗課時與理論課時一致，這樣有利于改善學生學習的現狀。另一方面，受傳統教育的影響，教師過于偏重理論教學，脫離實際，從而導致學生只知其表，不知其里，使得物理教學效率嚴重滯后。因此，教師應改變傳統教學思路，以生活物理現象為教育模板，特別是學生身邊的現象，這樣有利于將物理知識應用于生活實踐，從而提高學生對物理學習的興趣，加深對物理知識的理解，以此來徹底改變現有的教育現狀，有利于“翻轉課堂”教學計劃的實施。

2.準確定位教學目標和任務

初中物理教學的目標，是讓學生在理解物理知識的基礎上，拓展實踐操作的能力，從而為普及科學知識和學習高年級知識奠定基礎。因此，教師要不斷深入了解學生的學習進度和目標，充分利用視頻教學和PPT資源來幫助學生加深對物理知識的理解，提倡細分化教學方式，將重難點知識進行拆分講解，以此來幫助不同層次的學生更好地學習，真正做到因材施教。

例如，在講授粵滬版八年級上冊“凸透鏡成像的規律”這節內容時，本分組實驗對于初學物理的學生來說比較復雜，且實驗步驟較多，學生往往是手忙腳亂、無所適從。一些教師在上課過程中就直接讓學生在動漫視頻上移動視頻中的蠟燭，輕松得出了凸透鏡成像的規律，這樣的統一教學，教師很難符合每個學生的學習進度，不利于學生的發展。長期如此，將導致部分學生“吃不飽”，部分學生“消化難”。其實教師可以讓學生在課前利用動漫視頻和PPT進行預習，將難點拆分，指導不同學習層次學生上實驗課時有目的、有步驟地去完成這一驗證性實驗，比如學生可以直接用手遮擋住一部分凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭來觀察成像情況，還可以增大物距來觀察像距和成像的大小變化情況等等。endprint

3.激發學生學習物理的興趣

翻轉課堂的重點是微視頻輔助教學資源。教師要根據當前教學任務制作視頻教學資源，為了激發學生學習物理的興趣，教師要結合多媒體資源，抓住學生的興趣愛好開展教學，從而激發學生自主學習。

比如，在教“大氣壓強”這節內容時，為學生設計的教學視頻中插入了一個老師或同學表演的小片段：模仿街頭“氣功”大師使勁憋氣、打拳運氣等一系列動作，然后將一只手迅速插入半盆水中，大叫一聲后竟然可以用單手將臉盆吸起來，之后把手拿出來，露出了一塊塑料吸盤，告訴學生其實這是用手擠出吸盤內的空氣后，將臉盆吸起來，這是利用了大氣壓的原理，也揭穿了生活中“空手取物”的騙子戲法。很顯然，這樣的教學視頻不僅提高了物理教學的有趣性，而且也改變了原有束縛的教學環境，使學生更愿意去學，更樂意去學。

四、促進學生自主學習與反饋

初中物理知識的掌握程度取決于學生對所學知識的反饋度。翻轉課堂教學模式下，學生觀看微視頻教學資源來進行自學，通過自主回放、暫停來加深對知識的認識，記錄自己學習中產生的思考，在課堂中完成練習反饋。教師在課堂上根據學生的不同反饋，巡視進行指點，學生自己調整學習的時間和快慢。自學反饋的方式既很好地保證了同學們的自學完成情況，又能幫助老師制定更合理的教學方案，設計出更好的實驗情境和探究問題，也能促進學生的思維發展，提高了學習的有效性。

例如，在講授“電路的連接方式”實驗中，教師可以先通過微視頻，讓學生對串、并聯電路的連接方式有大致的了解，然后在實驗的過程中，通過效仿視頻中電路連接方式來進行實驗。如果在電路連接過程中有不懂的地方，可先通過學員之間的討論，再次反復地進行實驗，若仍舊有問題則由教師來進行解答。翻轉課堂的模式下，不僅學習效率大大提高，而且學生學習的渠道也發生了變化，可以在一個師生互助、生生互助的環境下實現更加高效高質的學習，學生能在多種渠道環境下自我學習、參與討論，學生的學習是自主完成的。

翻轉課堂的教學模式改變了物理實驗課時少、內容多、任務重的現象，同時也改善了物理課堂教學的氛圍，使學生由被動學習轉為主動學習，學習興趣和激情都有所增加，甚至提高了物理課堂學習效率，培養學生在物理知識中的創新和求知意識。翻轉課堂的應用基于學生主體開展教學計劃，結合學生在實際中的表現，以素質教育為本，理論知識和實驗操作能力并重的教學方式建立起有效的課堂教學環境。

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